高职建筑类专业测量教学之我见

来源:用户上传      作者: 奚震峰

　　摘 要： 本文介绍了我校建筑类专业测量教学的几点体会，主要从加强课堂管理，改善教学手段和方法，设计合适的教学模式和教学内容，以及教学评价指标体系等几个方面进行阐述。
　　关键词： 高职 建筑类专业 测量教学
　　
　　一、前言
　　
　　我校是一所建筑类高等职业技术学校，测量课程作为建筑类专业学生必修的专业基础课，主要以小地区控制测
　　量、建筑物放样和房产测绘等各种基础类测绘知识及其技能为教学内容。
　　我校从高职教育的培养目标和测量本身操作性强的特点出发，在测量教学过程中，对学生的操作动手能力和团队合作意识提出了更高的要求。由于学生对测量知识及其技能的被动学习甚至“厌学”的态度已经成为了课堂教学和情感教育的最主要问题，因此，测量教学面临很大的挑战。在我校全体测量教师的共同努力下，本着充分调动学生学习的主动性和积极性，以培养学生测量技能和团队合作意识为本位的想法，我校测量课程经历了课程改革的洗礼，测量教学场所从室内教学为主变为室外训练为主，教学内容从重理论的学习变为重动手操作能力的培养和锻炼，课时由分散教学变为集中训练。测量课程改革的实践证明，这种理、实一体化教学模式大大提高了课堂教学效果。在测量课程改革的过程中，它体现了很多成功的方面，也出现了种种问题。下面就从加强课堂管理，改善教学手段和方法，设计合适的教学模式和教学内容，以及通过教学评价指标体系提高课堂教学效果这四个方面作出总结与建议。
　　
　　二、加强课堂管理
　　
　　在学校，课堂管理的质量直接影响到学生的学习效率，影响到课堂教学的效果。课堂管理一方面要对学生从思想上进行教育，让其对测量引起重视，另一方面在教学过程中要进行精细化管理，保证学生有序地进行测量知识和技能的学习和训练。另外，教师要适时让学生完成一些较易完成的测量小任务，或者以竞赛的形式完成，从而激发学生对测量的兴趣，并且增强学生掌握测量技能的自信心。
　　在测量教学的第一堂课上，教师提纲挈领式地讲述测量在国家基础建设中的重要地位，让学生把握测量的总体概念，让学生在了解测量对国家基础建设的用途的基础上初步培养起对测量的兴趣；阐明学校对各专业学生在测量课程上的要求、重点与最终考核方式，使学生提高对课程的重视程度，明确各阶段的学习目的。
　　在整个测量教学过程中，教师要注重课堂管理细节。由于测量操作性强，室外训练必不可少，充分地管理好室外教学能展现出班级风貌乃至学校风貌。因此，测量教学也是对学生开展荣辱观教育，增强学生集体荣誉感的时机，教师应把学生培养成一名合格的城镇建设人才。如将测量实习场地模拟成施工工地，把课堂中实习场地的卫生问题与施工现场的卫生问题结合起来，培养学生文明施工的意识和习惯。
　　在测量教学中，学生以小组为单位，由组长协助教师组织管理教学。这种分组协调的教学模式保证了教师在整个测量教学过程中对课堂管理的掌控性，也保证了学生有组织地进行测量知识及其技能的学习和训练，并且通过一些随堂的测量技能竞赛培养和锻炼他们的团队意识和协作能力。
　　
　　三、改善教学手段和方法
　　
　　一支粉笔、一块黑板和一本书的传统的教学手段在科技飞速进步、信息爆炸的时代已经落伍了。教师只有改进教学手段和方法，才能适应学生学习的特点，才能更好地提高课堂教学效果。
　　为了吸引学生在课堂上的注意力，一方面，教师采用了多媒体设备、多媒体课件，并配上仪器实物进行讲解。这种教学手段的特点是图文并茂，并配上动画、声效，有时还播放录像,使空洞乏味的讲解变得生动直观，学生容易理解和掌握所学内容。另一方面，在教学方法上教师也采用了更多更适合学生特点的方法。讲问结合、演练结合、随堂复习、提问，检查学生对仪器的动手操作熟练程度，并把学生的回答提问与动手操作情况纳入对学生的
　　评价体系中，从而提高学生与教师的互动性和学生学习的能动性。
　　
　　四、设计合适的教学模式和教学内容
　　
　　新的教学模式采用理、实一体化教学模式，将过去每周四课时教学改变成为连续数周的教学，并将理论知识与实践操作进行合理的安排，捆绑成一个个任务，让学生通过完成一个个任务来达到学习的目标。由于教学的连贯性，学生能一气呵成地掌握所要求掌握的测量基本知识及其技能，从而大大改善了教学效果，并且较之过去的教学模式大大节省了教学时间，有效地控制了教学成本。
　　在教学内容上，我们以测量操作技能为主，理论知识为辅，在简化测量教学内容的同时强调测量的特点及其实用性。测量是一门实践操作性强的课程，根据测量的这一特点，我们尝试采用任务驱动式的教学模式。我们将教学内容划分成若干个任务，这些任务学生易学易懂易会，并安排合理的课时让学生完成这些任务，使学生的努力成为看得见摸得着的成果。这样不仅让学生学到了真本领，而且让他们感受到一定的成就感，激发他们的学习热情，增强其学习的自信心。
　　教学实践证明，这种教学模式和内容比较符合测量课的特点和学生的特点。它改变了传统教育中学生被动接受知识的情况，使学生成为学习主体。这种教师与学生的角色关系的转变大大影响了学生学习的能动性，有效地调动了他们的学习积极性。
　　
　　五通过教学评价指标体系提高课堂教学效果
　　
　　教学评价指标体系是根据高职高专的教学要求和目标，以及测量教学的目标，并结合我校对学生的培养目标和学生的特点而设计的。另外，它也能够体现全员育人、全过程育人的教育理念。因此，它囊括了学生的学习、能力的培养和训练、团队协作、文明礼仪，以及文明施工等方面。教学评价指标体系贯穿在整个教学过程中，每一个实训项目都有相应的评价指标，在实训过程中以此评价指标考核每位学生。因此，它对学生在整个测量学习过程中进行全过程监管调控，一定程度地激发了学生学习的能动性，在合情合理地给出学生成绩的同时，也保证了课堂教学效果。另外，学生也能由此随时了解自己对测量技能的掌握情况，并及时调整自己的学习状态，从而获取较好的学习成绩。
　　总之，教学评价指标体系，不仅是保障课堂教学效果的有力手段，而且是改进课堂管理和教学方法的重要支撑。
　　
　　六、结语
　　
　　高职教育对于我国的教育事业来说非常重要，如何培养社会需要的高素质应用型人才是一个新的课题，这就要求高职教育工作者在实践中不断总结、探索，借鉴高等教育、中等教育和其他教育的经验，并结合高职教育自身的特点和对学生掌握测量技能的具体要求进行必要的改革，从而不断提高测量的课堂教学效果，培养出测量技能过硬的建筑人才。
　　
　　参考文献：
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　　［3］郝海森，曹志勇.对高职高专工程测量教学改革的探讨［J］.河北工程技术高等专科学校学报，2004.6，（2）：83-64.

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