中学历史教学中如何激发学生学习兴趣

来源:用户上传      作者: 陈　敏

　　摘 要： 在历史教学中，教师应不断优化教育、教学水平，精心设计新课的导入，运用情感教育，采用灵活多样的教法，并结合时事、现实问题来激发和稳定学生的学习兴趣，提高教学和学习效果。
　　关键词： 中学历史教学 学习兴趣 激发
　　
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，往往胜过责任感。”乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见学习兴趣是学生追求知识的内在动力，是发挥学生学习主动性、积极性的有效手段。而在中学历史教学中如何激发学习兴趣，现笔者联系教学实践，谈几点体会。
　　
　　一、精心设计新课的导入，激发学习兴趣
　　
　　“良好的开端意味着成功的一半”。在课堂教学中，一个好的导语，往往能起到温故知新、承上启下、启发诱导的作用，能将学生的注意力迅速吸引到课堂上来。导入方式多种多样，如提问相关的历史知识，讲相关的小故事，介绍相关的中外历史人物的事例，放一段相关的音乐、录像或投影等。不论用什么方式导入，教师都应精心设计，使之能激发学生的学习兴趣。如教学《唐朝的衰落和灭亡》一课，先板书杜牧的“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”，向学生诠释这是讽刺唐玄宗为博得杨贵妃一笑，千里飞骑送荔枝的丑恶行为；接着指出正是统治阶级的贪恋声色、腐朽享乐和不理朝政，才是唐朝衰落和灭亡的重要原因，从而导入新课。
　　
　　二、不断优化教师的教育、教学水平，引发学习兴趣
　　
　　具有扎实的专业知识，是对历史教师的基本要求。在平时的工作中，历史教师要不断更新知识，吐故纳新，关心时事政治，关注史学动态和最新成果，使自己具有专业而广博的知识，在课堂上能够旁征博引，信手拈来，游刃有余。备课时，深入钻研教材，吃透教材，挖掘教材隐性知识；针对教材的不同内容，选择合适的教学方法，大胆创新，突出重点、突破难点，让平淡无奇、枯燥乏味的内容为学生所接受、感兴趣；用丰富的学识、生动幽默的语言来征服学生，使教学对学生产生强大的吸引力，引发学生对历史课的兴趣。
　　
　　三、运用情感教育，稳定学习兴趣
　　
　　教师教学对象是感情真挚、思想丰富的学生，情感教育对培养学生学习兴趣的作用不可忽视。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师教态和蔼，尊重和爱护学生，营造一个宽松、和谐的教学氛围，必能激发学生学习的热情和兴趣。因此，在教学中教师要以平等的姿态参与学生活动，形成新型的、平等的师生关系和民主、融洽的课堂气氛，使学生在快乐的学习中自由地思考和探索，无所顾忌地表达自己的见解。另外，教学要面向全体学生，不抛弃、不放弃，确实帮助每一位学生克服学习难点，让所有学生学得好、学得活、有所用，在学习过程中，不断地获得成功，进而稳定学习历史的持久兴趣。
　　
　　四、采用灵活多样的教法，调动学习兴趣
　　
　　在教学中，教师应针对教材内容和学生实际，采用易为学生接受的、符合学生的认知水平和思维能力的教学方法，以充分调动学生的学习兴趣。
　　1.注重教材中史料的讲解，增强教学的生动性。
　　教材中一些小字部分多为史料，是知识的拓宽和延伸，是进行思想教育和能力培养的良好素材，如“烽火戏诸侯”、“昭君出塞”等。在不影响教学重难点的前提下，用生动形象的语言讲解这些史料，既可增强教学内容的生动性和趣味性，又可让学生了解历史，还可使学生深化所学的知识内容。
　　2.充分发挥直观教具的功能，激发学习兴趣。
　　充分利用教材中或教材外的名人名言、地图、图片、图表、漫画、绘画等直观教具进行教学，配以鲜明的、富有感染力的语言描述，以吸引学生注意力，培养观察和分析能力，提高学习兴趣。如《世界史（下册）》的一幅漫画《美俄争霸》，两人左手指向导弹，说明了什么？（战争一触即发）赫鲁晓夫满头大汗说明了什么？（战略优势在美方）通过发掘丰富的知识内涵，调动学生的学习兴趣。
　　3.适当运用多媒体教学手段，调动学习兴趣。
　　多媒体技术将文字、图形、图像、声音、视频和动画等结合起来，既能产生直观、生动、形象的声像效应，又能使一些枯燥、抽象的历史知识变得直观、具体、富有感染力，有助于吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。如讲授《红军的长征》一课，利用多媒体课件进行教学：（1）以革命歌曲“十送红军”导入，这首歌所蕴藏的表现力和感染力，能够激发学生了解本段历史的兴趣；（2）讲述长征路线时，以动态的画面，鲜艳的色彩，把长征过程一目了然地呈现在学生面前，以提高兴趣；（3）将长征经过的地方，如湘江、赤水、遵义会议旧址、泸定桥、雪山、草地，红军的用品、历史照片，有关的诗词等展示在屏幕上，以增强学生学习的兴趣。
　　
　　五、结合时事，联系现实，深化学习兴趣
　　
　　历史是过去的现实，而现实是历史的延伸，是正在谱写的历史。我们有必要把现实与历史相联系，用历史法则阐释现实，使学生体会历史对现实的服务功能及对未来的导向功能。现代的中学生往往思维活跃，求知欲强，对国内外的大事、时事十分关心，因此，教师应适时将有关教学内容与时事、社会热点问题密切结合，引导学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点分析历史与现实问题，学以致用，进而深化对历史的热爱。如学习《抗日战争》、《第二次世界大战》时，可以利用第二次世界大战胜利60周年之际，时任日本首相小泉纯一郎参拜供有二战战犯的靖国神社等问题进行教学，促使学生认识到和平来之不易，要热爱和平，认识到法西斯是人类共同的敌人；还可结合近年来日本文部省删掉其中学教科书中关于“侵略”、“不计后果的战争”和“731细菌部队”等内容，揭露日本右翼军国主义者严重歪曲历史事实和美化侵略历史的恶劣行径，要时刻警惕日本军国主义和法西斯势力死灰复燃，让学生以史为鉴，借助历史事实认清现实问题。
　　多年来，笔者采用上述方法，学生学习的主动性高了，成绩也不断地提高，还有许多学生高考后选择了历史学方面的专业。中学历史教师要不断丰富、积累知识，不断探索最佳的教育、教学方法，培养学生的学习兴趣，真正提升历史教学效能。

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