小议大学英语教学中的多媒体技术
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作者: 鲁 丹
摘要： 随着科技的发展，使用计算机多媒体辅助大学英语教学，能给英语课堂注入新的活力，达到意想不到的效果。多媒体技术可以在大学英语听、说、读、写课程中运用。客观看待计算机辅助大学英语教学，扬长避短，有利于提高英语教学效率。
关键词： 大学英语教学 多媒体技术 教学效率
随着现代信息技术和计算机辅助教学软件的迅速发展，多媒体教学手段日益成熟起来，在教学中占据着重要的位置。作为一门语言学科，英语教学的最终目的是培养学生使用英语的能力。所以，交流是英语课堂教学的主要活动，“交互性是英语课堂教学过程的动力”（薛中梁，2008）。大学英语作为非英语专业所有学生的基础课程之一，其课堂教学是通过大班授课的形式进行的，且课时相对于中学要少得多，传统的英语教学主要以“填鸭式”为主，学生的交流机会很少，只是被动地接受老师灌输的知识，这种教学模式很难使语言知识转变为语言技能。多媒体教学是指把文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化教学。而多样化的多媒体大学英语教学打破了传统的教学理念和教学思想，更有效地提高了英语教学效率，实现了科学化英语教学。
1.大学英语多媒体教学的优势
1.1 多媒体教学能够营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情。
在课堂学习的过程中，学生的态度决定着学习的效果。心理学研究表明，环境中一定的感官刺激能引起人们的定向反应，从而引起人们的注意力，使人产生兴趣。多媒体教学利用现代教育技术，图文声像并茂，使学生在接受到文字、声音、图像等信息的同时，把他们的视、听、触等感官全部调动起来，使课堂氛围变得轻松活泼，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的动感内容，激发了学生学习英语的兴趣。
1.2 多媒体教学信息量大，教学效率高。
心理学家茨瑞特拉通过实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。通过多媒体对学生各种感官的刺激所获取的信息要比单一听老师讲授大得多。同样一份材料，让学生分别阅读和视听，三小时后分别能记住70%和90%的内容，三天后的记忆率是40%和75%。可见图文并茂视听教学有利于增强学生记忆力，从而提高教学效果。
通过多媒体教学，教师可以在课前多角度、多层面、多视野、最大限度地从网络中搜索与教材相关的信息，在课件上通过大量的文字、图片和视频图像形式传递给学生，把枯燥的语言学习和语言运用通过多媒体技术跨越时间和空间有机地结合在一起。这样就可以大量地丰富和完善英语教学的内容，做到充分利用课堂教学时间，扩大课堂信息量，从而提高英语课堂教学效率。
1.3 语言情景真实、自然，有利于交际能力的培养。
语言学习的核心和最终目的是培养交际能力。而语言交际能力的培养首先要求有大量真实语言材料的输入，再通过反复的操练和实际运用，逐步转化成学习者的内在语言能力。通过播放与英美文化相关的音像材料，可创造真实的语言情景，有利于课堂活动的开展，其纯正地道的语音语调也有助于纠正学生发音，在潜移默化中培养学生的语感。
1.4 多媒体教学形式的多样化。
多媒体教学突破了传统的“班级授课制”，使个别化学习、协同学习、课堂教学等多种形式并存。学生可以进行个别自主的学习，也可以分组协同来学习，教师分别对个别学生或分组学生进行指导，满足了不同层次学生的要求。作为学生，也可以利用计算机和网络随时随地进行学习，根据自己的水平和需要自由选择学习材料，或者根据学习效果调整学习进度和难度。
2.多媒体技术在大学英语课堂中的应用
2.1 多媒体技术在大学英语听说课程中的应用。
语言的最终用途在于听和说。有统计资料表明：在人类的交际活动中，语言的听、说、读、写各功能的分配比重依次为：45%、30%、16%、9%。因此，英语教学的目的就是要使学生能听善说。在课堂学习和现实生活当中，有很大一部分学生常常会因为害听错或是说错而不敢开口练习，而语言需要通过不断的反复的练习才能熟练使用。怎样才能通过多媒体技术的应用而使枯燥的课堂变得生机勃勃呢？
与传统的听说课相比，教师不仅仅只是运用一台录音机在上课，利用多媒体技术，教师可以通过PowerPoint和Authorware等微机软件制作课件，将听说材料、图片、动画等根据教学内容整合在一起。通过多媒体课件的辅助作用，生动的画面和丰富的素材为学生创造出一个较好的会话氛围，而多媒体课件中的图形移动、闪烁、同步解说、色彩变化和动画等技术能更好地刺激学生的感官系统，仿佛把学生置身于一个丰富多彩的语言环境中，接受语言的实践，了解什么人在什么样的情景中应该说什么话，使学生学得轻松愉快有乐趣，而学生从视听说训练中得到的知识要比阅读中所得到的知识更全面、更生动、更具体。
例如，可以利用幻灯、投影仪、电脑课件把每个音素的发音部位及发音时的气流图形象地展现出来，让学生可以直观地了解发音的要领。在教师的指导下，学生可以跟着电脑光盘、课件中的示范发音反复跟读、模仿，直至能正确发音。
还可以利用多媒体网络技术，构建学生自主学习的网络平台。在多媒体磁盘的服务器中，存放大量的外语资源，学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好利用学习软件进行口语练习和人机对话。通过互联网，学生与学生、学生与老师、学生与英语国家学生之间可以进行聊天、讨论。
2.2 多媒体技术在大学英语精读课程中的应用。
在日常的读写课程中，由于信息量较大，时间太短，一般采用的教学方法是让学生听录音，接着教师讲解单词、课文，然后做练习。学生往往学习很被动，学习效率很低。通过多媒体技术，可以把课文中的语言环境、较难的英语句式、语法内容等用幻灯、投影、录像、课件展示出来，使学生对学习的材料产生兴趣，变被动学习为主动学习。
例如：如果所学教材是关于对话体课文，可以用与之配套的多媒体光盘或课件，给学生充分演示，让学生通过音画了解对话者的场景、表情、语调。然后让学生配对模仿练习。教师只利用少量时间，讲解教材中的一些重难点，把大量时间交给学生进行练习。如果教材是记叙文、说明文等，可以通过光盘或课件把所学材料的历史场景、人物和地理等内容的音画展现出来，教师根据画面讲解，学生也可以利用计算机与教师交流，随时质疑解难。如果教材是应用文等，效果就更好了。例如，外语书信的格式，只要把应用文展示出来，学生就会一目了然，教学既直观又生动。
2.3 多媒体技术在大学英语写作课程中的应用。
外语写作课是比较枯燥的一门课，尤其是写作课往往与实践脱节，学生缺乏兴趣。运用多媒体技术可以调动学生的学习兴趣。例如，写观后感，可以先把有关的电影等放给学生看，然后，当场写观后感。如果练习写应用文，教师可把书信、个人简历、广告、合同等应用文的注意事项、例文展示出来，学生就比较容易学会。如果是像传真、电子邮件等的写作，通过互联网的辅助更利于学习。
3.大学英语多媒体教学中存在的问题及如何改进
3.1 合理运用多媒体课件辅助教学。
合理地运用多媒体课件辅助教学能最大程度地提高教学效率，但是如果过多地使用，英语课堂就会变成多媒体课件的展示课，教师就变成了放映员，而学生变成观众，体现不出以教师为主导、学生为主体的教学原则。因此，在教学过程中，多媒体教学再好，也要发挥教师的主导作用。一堂课45分钟，怎样导入新课，怎样上好新课，怎样在关键时刻进行点拨，这个主动权掌握在教师手中，计算机是不能取代的，而且师生之间的语音交流、情感交流、眼神交流也是计算机所不能替代的。与此同时，还应注重发挥学生的主体性。学生在多媒体课件中的视听能力得到了强化，然而，多媒体展示这些材料时，只是把文中的情景和有声语言展示给了学生，它无法取代学生在教师所创设的情景中用英语进行的交际操练，也体现不出学生的主体性。所以，在制作和使用课件时，教师应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，使多媒体真正起到辅助教学的作用。
3.2 教师要注意软件的设计。
教学课件不能光有漂亮的图案、形象的动画和逼真的效果，却没有实际的内容；但也不能过于死板，造成可视性差。而且大学英语面向所有非英语专业的学生，涉及专业广，统一的教材很难满足各专业学生的需求。所以，教师应钻研教学大纲和教材，确定教学目标和教学目的，把握教学的重难点，根据各专业学生的不同特点设计既符合自己的教学风格又符合学生不同需求的教学课件。
3.3 注重提高学生和教师的计算机使用技能。
多媒体提供了一个以学生为中心的学习环境，语言学习是通过意义的使用而习得的，这对以应试教育为中心的教学环境提出了挑战。此外，多媒体教学要求教师不仅要具备一定的英语水平，还要具备计算机知识和操作技能。因此，学校应该为多媒体英语教学完善科学系统的资源，逐步改善多媒体课堂环境，更新多媒体教室设备；加强师资队伍的建设，组织教师进行多媒体教学方面的培训和进修；在学生中多开展计算机操作方面的活动。作为教师，自身也应该意识到问题所在，积极提高自身的能力和素质。
参考文献：
［1］程东元.外语教学技术.北京：国防工业出版社，2008，4.
［2］刘润清.论大学英语教学.北京：外语教学与研究出版社，1999.
［3］张蓓蓓.现代化信息技术环境下的大学英语利弊谈.安徽电子信息职业技术学院学报，2008.
［4］冯娅.计算机多媒体技术与大学英语教学.湖北财经高等专科学校学报，2005.
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