新教材，新策略

来源:用户上传      作者: 汪晶晶

　　摘要： 学习策略的指导是英语新教材的重要任务之一，对英语困难生尤为重要。针对困难生，教师应通过有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，使其树立信心，提高学习兴趣和学习效率，从而提升学习成绩。
　　关键词： 新教材 英语困难生 学习策略
　　
　　新牛津教材对学生综合能力的新要求对教师和学生都是一个不小的挑战，较之传统教材，学生的分化明显提前，甚至在初一阶段有的学生就不及格。新的变化带来新的挑战，如何真正吃透教材，指导学生尤其是英语困难生有效学习成为每个初中英语教师迫切需要探究的问题。初中英语教师不仅要传授给学生语言知识，更重要的是要研究如何指导学生进行科学有效的学习，保持他们学习英语的积极性，从而全面提高班级整体的英语水平。
　　
　　一、新教材下初中阶段英语困难生的一般心理特征和学习状况
　　
　　（一）心理特征
　　1.恐惧心理。
　　由于英语困难生原来英语基础就比较差，对英语学习缺乏信心，所以课堂上有语言交际的恐惧心理，怕羞，害怕课堂回答问题，生怕闹笑话，担心老师批评和同学讥笑，从而妨碍了学习主观能动性的发挥。
　　2.自卑心理。
　　一次次的英语考试不及格，一次次地遭受失败的痛苦折磨，久而久之，英语困难生养成了习惯性的“失败感”、“自卑感”，从而对英语学习失去了兴趣。由于学习差，经常受到家长和教师的指责和惩罚，英语困难生或者自卑，学习精力集中不起来，或者走向另一个极端，玩世不恭，上课捣乱干扰正常的教学秩序。
　　3.厌学心理。
　　有的学生虽然学了几年英语，但总是入不了门，从而对英语学习由难学而怕学到厌学进而弃学。部分学生采取应付的态度，抄袭作业、考试作弊、谎报成绩等应付家长和教师，有的干脆破罐子破摔，混日子。
　　4.逆反心理。
　　大致有两种情况：一是过度自尊。目前，独生子女家庭环境优越，溺爱者有之，骄纵者有之，使学生只喜欢听表扬，来不得半点批评，对于教师的批评往往产生一种消极的对立情绪和逆反心理。二是由于成绩差常受冷遇，优点长期处于不被发现的地位，因此，外界给予学生的动力小、压力大，加之自身的懒散、基础差等原因，造成英语学习处于不理想状态而形成对英语教师的不满和反抗心理。
　　（二）学习状况
　　1.学习基础差。
　　一是由于各个小学英语教学水平的发展不平衡性，造成初中入学时就反映出学生英语水平的差异，特别是牛津新教材的实施，对学生和教师的要求也比以往教材要高，小升初的衔接显得尤为重要。二是起始阶段学生就没有养成良好的学习习惯和掌握有效的学习方法，到了初中更是难以应付更高一层次的英语学习要求。
　　2.没有养成良好的学习习惯。
　　具体表现为课堂上注意力不集中，一堂课下来往往不知道老师讲了些什么内容。课后没有复习的习惯，学习不主动，养成了等待、依赖的习惯。作业只是应付，只能完成简单机械的抄写单词、课文的作业，有针对性的练习无能为力，或者简单抄袭了事。
　　3.没有掌握有效的学习方法。
　　新教材最大的难点是词汇量大，特别是在初一阶段，很多学生往往因为初一阶段单词不过关，导致后面越来越没兴趣，因此掌握好的单词记忆方法在起始年级显得尤为重要。另外有的学生学英语怕读，怕开口表达，不习惯对所学知识进行复习和巩固，学习很随意，无法形成适合自己的方法。
　　
　　二、针对学习困难生制定有针对性的学习策略的指导
　　
　　（一）学习策略的定义及其实际意义
　　1.学习策略的定义。
　　《国家英语课程标准（实验稿）》有关学习策略的定义为：“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。”
　　2.学习策略指导对初中英语困难生的必要性。
　　我国《英语课程标准》把学习策略列为课程目标之一，同时明确指出：学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。在英语学习中，如果学生能有效地使用学习策略，不仅将有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习能力，为学生的终身学习打下基础。
　　笔者在教学中发现大部分的初中阶段的英语困难生没有掌握好的学习策略，上课不会听课，课后只会死记硬背单词和语法，从而导致事倍功半。而繁重的教学任务也使得教师们在有限的课堂教学时间中，只顾着如何向学生解释清楚语言点，往往忽略了对学生进行学习策略的有效指导。在不断的教学反思中，笔者认为学习策略指导对于这部分学生更加重要。
　　（二）针对新教材特点和困难生基本情况制定相应的学习策略指导
　　1.培养困难生坚持集中注意力的习惯。
　　良好的注意状态是学习过程的第一关，没有注意就谈不上理解，更谈不上记忆。英语困难生普遍注意力容易分散，心不在焉。所以，教师必须帮助他们养成注意力集中的习惯。
　　比如：在课堂上，笔者一直关注困难生，一旦发现他们有走神的现象必及时提醒，并准备一些简单的问题多提问他们，这样，学生注意力不容易分散，答对简单的问题也给了他们继续听课的信心。新教材本身的特点就是强调趣味性，教师应当让自己的课堂生动活泼起来，让兴趣引导困难生投入到英语学习中来。
　　2.鼓励困难生记好笔记。
　　记笔记可以深化学习内容，理清思路，增强记忆。这一点对困难生尤为重要。对于这部分学生可能一开始他们都不知道如何记笔记，这时需要英语教师给予他们耐心的指导，可以先让他们模仿其他同学的笔记，然后再鼓励他们逐步形成自己的笔记习惯。比如：有的学生习惯用红笔标出当堂课的重点和难点，用“？”表示课上没有完全理解的知识点，还有的学生喜欢记下自己的心得、新看法等。
　　3.鼓励困难生积极投入听、说、读、写的交际活动。
　　新教材十分重视鼓励学生学习使用规范的英语，在各种情景中积极参与“任务”和“活动”，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。英语困难生往往胆子比较小，不敢开口，对自己没信心，怕说错受同学嘲笑。教师要常常鼓励他们克服怕羞的心理，敢于开口说英语，积极参与课堂上的各种教学活动。比如，在进行对话交际时，让基础好的学生先操作，再带动学习困难生。也可先进行机械性替换操作和模仿性练习，有时为了给他们一些缓冲的准备时间，可在第二天的复习环节中让他们操练，尽可能让每一位学习困难生都能在努力后通过，决不让他们再次品尝失败的滋味。
　　4.指导困难生的课后复习。
　　及时复习是提高学习效率的重要一环，是知识消化吸收过程。对于学习困难生，课堂上往往有时跟不上课堂教学节奏，课后的复习巩固就更加重要。教师要指导他们如何进行课后复习，开始时要求他们对所学的单词、基本句型进行识记、背诵，并及时肯定他们的成果，进而提出更高要求，将所学的新知识与旧知识联系起，并进行对比及整理笔记。
　　5.帮助困难生突破单词记忆关。
　　新教材起步高，容量大，信息多，词汇量也大，大多数困难生都面临单词记忆困难、容易遗忘的难题，这也是他们丧失英语学习兴趣的重要原因之一。在平时的教学中，教师更要注意教授一些单词记忆方法。具体有：
　　（1）多通道协同识记，强化识记，采取学习生词“听、看、读、想、说、写”六步法。旨在让学生的眼、耳、口、手、脑并用，促使多种感觉器官在同一时间内共同参加识记活动，进行多种“联系通道”的综合性的信息传输，从而收到强化信息的效果。
　　（2）适当教授一些构词规律，培养学生在阅读中识别词义的能力。
　　（3）让学生将单词的音、形、义、境结合起来记忆。在句子或语篇当中加深对单词的记忆和理解。
　　（三）对困难生学习策略指导过程中需要注意的问题

　　1.指导学习策略与非智力因素相结合。
　　学生的非智力因素：动机、情感、态度、意志等会直接影响学习效果。初中学生兴趣广泛、情感丰富，但是意志脆弱，往往凭自己的好恶来对待学习。情绪方面则更是变化无常。情绪高涨时，发奋学习直至深夜；情绪低落时，什么劲头也鼓不起来，甚至连最基本的作业也应付了事。针对这些情况，教师除了要加强对学生进行英语学习的动机和目的教育外，更要不断提高自己的教学艺术水平，用自己高超的艺术水平、工作热情、责任心和爱心去吸引、关心和帮助学生，以博得他们的信赖，使其“亲其师而信其道”。同时要配以适当的精神鼓励和物质激励，使学生体验到成功的喜悦，让他们更加喜欢英语。只有在学生主动、积极要求学好英语的情况下，好的学习策略才会被他们自觉接受，才会在学习中发挥出巨大的作用。
　　2.指导学习策略与因人而异、因材施教相结合。
　　众所周知，不同的教学对象，不同的教学内容，其学习策略的运用也各不相同。即教无定法，学无定法。因此，在学生学习前，教师必须先了解教材的知识结构以及学生的基础、能力和非智力因素，加强对学生原有基础及学习状况的调查，找出薄弱环节，做到有针对性地进行指导。
　　随着小学英语在各个地区的普及，初中学生对英语已不再像小学生那么好奇了。他们已经具有了一定的独立性和选择性。因此，教师在进行学习策略指导时，必须注意学生的主体作用，让他们根据自身的实际选择合适的“策略”，不能照搬个别学生的做法。这样既有助于调动学生的主动性和积极性，更有利于学生对学习策略的灵活运用。
　　3.赢得家长支持，合力做好家庭教育。
　　父母是孩子的第一位老师，家庭教育的影响是巨大而长远的，它承担起世代延续的重任。部分学习困难生的家长对子女的责备多于关心，对其的失望高于期望，总是埋怨“你怎么什么都学不好”。笔者通过家庭访问、家长来校、家长会议、家长学校等形式，向家长宣传家庭教育的重要意义及方法，使家长重视关心子女的成长。创设良好的家庭学习氛围，提供必要的学习条件，同时，使家长了解子女在校的学习情况，共同督促、引导，多采用“肯定教育”方式，使之尽快形成良好的学习习惯，提高学习成绩。
　　新的英语教材对一线教师和学生都带来了新的挑战，对于一些不能适应初中阶段英语学习的学生，教师更要在平时的教学中多关注他们，教授他们知识，更要指导他们学习的方法，让英语学习困难生重新燃起英语学习的热情，让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
　　
　　参考文献：
　　［1］卢家楣.学习心理与教学.上海教育出版社，2000.
　　［2］叶瑞祥.青年学习心理学.广东高等教育出版社，1998.
　　［3］陈琳等.《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
　　［4］李观仪.具有中国特色的英语教学法［M］.上海：上海外语教育出版社，1994.
　　［5］刘秀云.当前外语教学法的理论动态与实践走向［J］.外语与外语教学，2000.
　　［6］刘国刚.中学英语教师开展英语学习策略培训情况的调查及反思［J］.中小学英语教学与研究，2004，（3）：51-54.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-989887.htm