落实精彩预设，关注动态生成

来源:用户上传      作者: 孙惠萍

　　摘要：预设与生成作为一对矛盾统一体。共同存在于课堂教学中，共同服务于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。为此，课堂教学中，我们应努力寻求预设与生成的动态平衡，使两者水乳交融，和谐共生，共同演绎精彩的、充满灵动的课堂。
　　关键词：精彩　预设　动态　生成　灵性　课堂
　　
　　新课程理念下的课堂教学是一种开放的、多元化的、动态的、充满生命力的对话与交流。预设与生成作为一对矛盾统一体，共同存在于课堂教学中。预设的主体是教师，彰显的是教师的主导性，体现教学的计划性和封闭性；生成的主体是学生，彰显的是学生的主体性，体现教学的动态性和开放性。教学中，通过“预设”促进“生成”，通过“生成”完成“预设”目标，两者水乳交融，和谐共生，共同演绎精彩的、充满灵动的英语课堂。
　　
　　一、有效预设，成就精彩生成
　　
　　常言道：“凡是预则立，不预则废。”课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的教育活动。要想使课堂教学有效而富有生机。精心的预设是必不可少的。叶澜教授也曾指出：在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有精心、全面的教学方案设计，并在方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创造条件，同时教师要努力提高自己的教学应变能力，迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中生成的各种信息，成就精彩的动态生成。
　　例如：牛津小学英语6A Unit7 At Christmas Part A这一教学内容，主题是：Jim一家在圣诞节互相谈论收到的礼物。我引导学生按照对话内容分角色朗读对话，并分组进行对话表演，似乎一切都在按照教师的精心预设有序而有效地开展着。忽然，一位学生举起了手：“老师，我们在表演对话时发现：对话中结合新句型“Whose…is it/are they?It’s/They’re…”“Who is it/are they from?It’s/They’re from…”讲到了圣诞节那天，爷爷、奶奶互赠礼物，爷爷、奶奶赠送礼物给爸爸、妈妈，爸爸、妈妈赠送礼物给儿子Jim，但没有提到爸爸、妈妈赠送礼物给爷爷、奶奶，也没提到Jim赠送礼物给爷爷、奶奶和爸爸、妈妈。是不是在西方国家，圣诞节只是长辈赠送礼物给小辈，或是同辈之间互送礼物，而小辈不需要给长辈赠送礼物。不知这位学生问此问题的动机，或是好奇，或是质疑。或是……我稍迟疑了一会儿，便回答道：“这位学生提得问题很好，无论在西方国家，还是东方国家，不管是长辈还是小辈，在节日里都应该互赠礼物，以表敬意，体现尊老爱幼的美德。接下来请同学们结合新句型，扩编对话，完善对话。主题是：爸爸、妈妈赠送礼物给爷爷、奶奶，Jim赠送礼物给爷爷、奶奶和爸爸、妈妈。”教室里一下子炸开了，同学们分组就这一主题展开了小组对话表演。出乎教师的意外，学生们自编的对话内容丰富，富有新意，语言表达也较正确、流利。
　　叶谰教授提出：在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作教学的“资源”的重要构成和生成者，而教师在教学过程中的角色，不仅是知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者，更重要的是对教学过程中呈现的信息的“重组者”。此案例中，正是由于教师的精心预设，才使学生有效地学习，并在学习过程中产生新问题，生成新“资源”，而教师顺着学生产生的新问题、新“资源”，应势利导，既完善了对话内容，加强了口语训练，又对学生进行了一次敬老爱幼、互敬互爱的德育教育，使教学过程真正呈现出师生积极、有效、高质量的动态生成课堂。
　　
　　二、瞬间生成，升华课堂预设
　　
　　教学过程是一个极具变化、发展动态的过程。语言教学是一种充满生命的群体在进行交流和对话。期间有许多美丽的、无法预约的生成，它犹如天马行空，不期而至。教师教学的生命力与真正价值在于及时捕捉瞬间的生成，升华课堂的预设。
　　例如：牛津小学英语6A Unit 2 Ben’s birthday。本单元教学目标是：围绕“Ben的生日”这一主题，从谈论生日的具体日期人手，到希望得到什么生日礼物，最后邀请朋友参加生日聚会等情节，把有关“询问生日日期”(When’s your birthday?My birth-day is on…)、“征求意见”(What would you like as your birthdaypresent?I’d Iike…)、“邀请参加”等日常交际用语和句型有机地结合起来，体现在对话中。另外，在教学中，教师可根据学生的兴趣和需要开展丰富多彩的活动，引导学生体会、了解英语国家人们过生日的风俗习惯，以培养学生跨文化交际的能力。
　　
　　三、预设生成，共筑灵性课堂
　　
　　预设与生成有对立的一面，也有统一的一面，它们共同服务于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，反之，预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间，而生成过多也必然影响预设目标的实现及教学计划的落空。为此，课堂教学中，我们应努力寻求预设与生成的动态平衡，实现预设与生成零距离并融为一体的灵性课堂。为此，我们应做到：
　　首先，合理进行预设，为生成留足时间。新课程指导下，预设应是一种以学生为主的预设、人性化的预设，同时也是一种弹性的预设。我们应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个教学预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。目前倡导的“板块说”和“提纲式”备课就是给生成留足空间的行之有效的备课策略。
　　其次，及时调整预设，给生成腾出空间。苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”一帆风顺的教学效果固然让教师少了些“心惊胆战”，但意料之外的“跳跃符”却让师生有一份意外的收获。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，正如布卢姆所说的那样：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”应对课堂上的生成火花，教师应敏锐捕捉，并调整预设，给生成腾出空间，给以适当的鼓励，让所有学生都积极地参与进来，共同研究，共同打造美丽而灵动的课堂。
　　叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的路程。随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不时一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”精彩的课堂教学是在科学的“预设”中“生成”继而又在精彩的“生成”出现时，教师能随即进行“二次预设”，从而在“预设”与“生成”中不断整合与完善，使学生的个性得到张扬，思维的火花得以绽放。凝固的课堂变成一幅幅色彩斑斓的、鲜活的、富有灵性的画面，涌动出生命的活力。

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