五年制高职英语二外教学实践初探

来源:用户上传      作者: 姚晓琳

　　摘 要： 为适应社会发展的要求，提高学生的就业竞争力，我校五年制高职商务日语专业于2006年9月起开设了英语课程。作为第二外语，本课程旨在让学生掌握基础的英语知识，并能在日常生活中得到运用；同时了解西方社会的基本常识，使之作为提高学生修养的一个补充。本文结合教学实践,就该课程的设置、教材、教学方法谈谈笔者的体会和思考。
　　关键词： 五年制高职 日语专业 二外 英语教学
　　
　　五年制高等职业教育是指招收初中毕业生、实行五年一贯制培养的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式之一，也是国际高等职业教育的一种重要形式。近年来，随着经济和社会对适应生产、建设、管理和服务第一线的高级技术应用型人才的需求不断增加，我国的五年制高职教育获得了迅猛发展，已成为职业教育的一个重要组成部分。
　　五年制高职相对于其他类型的高职教育，有其独特的发展优势。一是学制较长，便于在连续的修业年限内统筹安排和整体设计培养目标所要求的知识、能力和素质结构及教学各环节，有利于职业意识的养成和职业能力的培养。二是学生入学年龄小，可塑性强，是学习语言、掌握技能的最佳年龄段，容易形成牢固的专业思想和良好的职业道德。三是减少了课程的重复，增加了有效学时，提高了教育效率。为适应这一社会发展需求，我校于2002年起与多所高职院校联合创办了五年制高职，商务日语专业作为我校的省示范专业之一，在五年制高职教育中占有重要地位。
　　从社会发展趋势看，中国自加入WTO以来，既有专业知识又懂得几门外语的符合新时期要求的人才严重短缺。专家预言，在不久的未来，语言人才不再单单只是能熟练运用一门外语的专才，而是能同时运用两三门语言的通才，只有具备这一能力，才有可能在职场游刃有余，轻松应对。所以担当着专业人才培育和输送的各职业院校除了加大专业课程的教学力度外，在英语或第二外语的教学领域也纷纷展开了许多新的尝试。
　　在这种形势下，作为日语专业学生，为适应社会发展的要求，提高自身的市场竞争力，掌握第二门外语是很有必要的，以此为目的，我校五年制高职商务日语专业于2006年9月起开设了二外英语课程。日语专业第二外语英语课程属于基础英语课程，作为第二外语，本课程旨在让学生掌握基础的英语知识，并能在日常生活中得到运用；同时了解西方社会的基本常识，使之作为提高学生修养的一个补充。这是全新的尝试，也是我校课程改革的重要体现和探索。本文结合教学实践,就该课程的设置、教材、教学方法谈谈笔者的体会和思考。
　　从2006年开始笔者担任了04级五年制高职商务日语专业的英语科目的教学，在教学实践中深刻体会到作为二外的英语教学不能因循守旧，必须进行改革，结合学生和专业的实际情况，和作为外语教学的英语教学区别开来。
　　首先，学生情况特殊。五年制高职的招收对象是初中毕业生，区别于普通高中毕业起点的大专学生，在英语水平上底子比较薄弱，词汇量贫乏，缺乏扎实的语法基础，也没有良好的英语语感。笔者接受这项教学任务时，学生已是大专三年级，完全抛开英语两年多，基本上都忘记得一干二净，甚至连简单的句子如“I have learnt English for three years”都讲不出来，有学生开玩笑说：“如果用日语讲，一点问题都没有。英语嘛，太难啦。”所以，他们的英语水平实际上已经退化到了初中的水平。学生情况也各不相同，有些基础较好，对英语仍然充满兴趣；有些虽然有学习英语的要求却又害怕困难；还有部分学生认为学好本专业日语就可以了，不需要再学习什么二外。因此提高学生的学习积极性、增强他们的自信心是摆在面前的首要难题。针对这种情况，思想动员是很有必要的，分析社会形势，让他们认识到英语学习的重要性、必要性；认识到在掌握日语技能的同时学好英语这门二外在现社会激烈竞争中的优势，激发他们的斗志，形成良好的学习氛围。
　　其次，教材难度高于学生接受能力。作为二外教学所使用的教材为“教育部职业教育与成人教育司推荐教材”――五年制高等职业教育文化基础课教学用书《英语》，与其他五年制大专专业使用的教材完全相同，从第一册从头学起。严格来讲，这套教材难度不算高，很好地注重了与初中的衔接，宽基础、重应用、多接口，每册书的难度跨越合理，安排得当，语言素材富有时代性，更加有利于提高学生的综合素质和语言应用能力。但在教学实践中，笔者发现由于上述学生的特殊情况，他们对于这套教材的接受性仍不高，还是觉得学习有困难、乏味，在这种情况下如果继续生搬硬套，死扣教材，以大专生的标准水平要求他们，势必会挫折他们的学习热情。心理学认为，“兴趣是人对事物的一种向往、迷恋或积极探索追求的心理倾向”。学习兴趣是学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求，它可以激发学生学习情感，调动学习积极性，尤其对于二外学习来说，兴趣的动力作用更为明显。因此在实际教学中，笔者决定根据实际情况，灵活处理教材，有意识地降低难度，适当扩充相关的课外知识，提高他们的学习兴趣。例如淡化语法，以课本为主，不做太多要求和引申；重点训练口语、听力，从最简单、最基本的日常口语交际开始，循序渐进；课文以泛读形式为主，做阅读理解训练，教师适当讲解；课后练习选做，学生独立完成力所能及的简单题，难题在课堂上共同探讨，教师加以辅导。美国心理学家罗杰斯认为，“当学生自己选择学习方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，这类参与学习比消极学习有效得多”。在教学过程中，我发现他们对书上涉及到有关的名人轶事、科技发展、文化差异、餐桌礼仪等跟他们比较接近的东西特别感兴趣，很想知道得更多，所以如果在教学中有意识地引导他们，适当扩充，往往会取得意想不到的良好效果。比如在讲解“Cloning”这篇课文时，因为科学术语较多，理解比较困难，我事先让他们在网上查找有关资料，课堂上进行交流讨论，并结合课文加以补充。他们的劲头很高，并对克隆人类提出了自己的想象和评论，这是出乎我的意料的。课外我布置他们在条件许可的情况下欣赏好莱坞电影《逃出克隆岛》，有学生在看完以后跟我说：“老师，我不但知道了到底什么叫克隆，还认识到原来克隆人类是非法而且残忍的。”在讲解“Walt Disney”时，学生主动去查找资料，课堂上说出了很多连我都不知道的Disney的作品，让他们非常有成就感；学到“the Olympics”这样的主题时，因为08北京奥运会，他们更是热情高涨，带着很高的劲头学习，深入了解奥运会历史和现状的同时，也极大地激发了他们的爱国热情和民族自豪感。这样经过一年的摸索和实践，日语专业的英语教学慢慢走上了正轨，学生对英语再度有了兴趣。
　　为了提高学生的就业竞争力，在学生的要求下我校在次年开设了全国公共英语一级的课程，要求他们在一个学期的学习和培训以后通过一级。虽然全国英语等级考试第一级为初始级，大致相当于义务教育后水平，主要满足基本交际英语的需要，但对于他们而言还是有点难度，特别是口语和作文，是很多学生的弱项。教学上使用《全国公共英语等级考试标准教材》，侧重于词汇、词组及各语言点，学生掌握情况较好，因此笔者决定重点以口语练习为主，同时强化书面表达训练，将常见的几种应用文体的格式介绍给学生并附加范文以供学生参考，让他们熟悉各个文体的表达。经过这段时间的努力，学生的口语和写作水平均有了相应的提高。另外我们抽出一些时间进行了口语和笔试考场的双重模拟，一切流程均按照实际考试的情形来安排，通过这样的模拟练习，学生们熟悉了考试的各个环节、时间安排、分值分布和需要注意的事项，减轻了他们的紧张情绪，增强了他们的自信心，效果良好。
　　学生进入四年级的学习，自主学习能力有了很大的提高，距离进入社会也越来越近，部分学生已经开始利用课余时间进入企业实习，因此在英语学习上他们也提出了不同的要求。根据他们专业的实际要求，学校开设了一些相应的专业英语课程，如会计英语、外贸函电、商务英语等，以满足他们工作的实际需要，因为这些课程实用性强、有针对性，学生普遍反映良好。
　　当然，由于我校的日语专业二外教学尚属于摸索阶段，课程设置和教材准备等方面还不够成熟，还存在着一些缺陷和不足。笔者认为五年制大专的课程设置可以根据学生实际进行安排，作为二外的英语不一定要和高等教育的二外雷同，如果安排至三年级开课，将会使学生与初中的基础脱节。二外英语教学内容也应以实用性为主，先要求通过公共英语一到二级，之后可根据实际情况，开设一些英语兴趣类的课程，如英语视听说、英美文学赏析、经典影片赏析等，以开拓他们视野，提高其学习积极性。五年制高职的二外教学还属于新鲜事物，刚刚起步，笔者将在今后的教学实践中继续研究探讨更适合于学生实际的教学模式，在条件成熟后，第二外语的教学可以扩大范围，推广到其他专业其他层次，这也将是充满机遇又富有挑战性的全新尝试。
　　随着全社会特别是高等学校学生学习第二甚至第三外语的热潮的兴起，对职业院校第二外语的教学提出了新挑战新课题，尤其在教学手段和方法上提出了改革的新要求。要把第二外语作为一门能够熟练运用的交流工具学到手，了解不同外语之间的内在联系和差异，加强教学环节中的听说训练，是第二外语教学的重要任务，我们愿意进一步探索研究。

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