多媒体技术在地理教学中的有效应用

来源:用户上传      作者: 吴玉峰

　　多媒体（Multimedia）教学是现代教育采用的最先进的教学手段。对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。
　　地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了现代化教育手段必将在地理教学中发挥越来越大的作用。下面本人就多年来运用多媒体教学的实践，谈谈自己的体会。
　　
　　一、运用多媒体技术，可以突出重点，提高课堂教学的质量
　　
　　地理课中尤其是职高的地理课中有许多重点、难点，可参考的资料特别少，有时单靠教师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好，它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量，收到事半功倍的效果。例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源，即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏、水土流失严重等影视片段去启发学生，它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。多媒体的运用，使难于理解的重点、难点变得形象、具体、生动、清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。
　　
　　二、多媒体教学使学生课堂教学效率明显提高
　　
　　多媒体教学使学生课堂教学效率明显提高，一是多媒体的多功能直接带来的，二是教师的教学手段和方法变化促使学生调整学习状态带来的。多媒体教学速率明显加快，教学环节和信息变换频繁，学生必须作出快速反应，好的学习习惯随之养成。教师在设计教学课件时，应该提示学习环节，如做笔记、看图、阅读、思考、活动，设计好自动播放的时间，留有足够的学生活动时间，让学生尽快适应新的课堂教学模式。我的课件把要做笔记的内容设计成稿纸和笔的图形，把阅读环节设计成人头和书的图形，把思考问题设计成问号回旋动画，当这些标志出现时，学生就会迅速进入该学习活动环节。
　　在学校的网站中有教师的课件， 学生可以进入随时观看，学习自由度和活动空间加大，摄取和处理信息能力得到培养。我常常把我的课件拆解给学生看，学生不但学到用计算机制作幻灯的技能，还学到了平面设计的一般技能。随着信息技术的发展，地理给学生提供了宽广的信息渠道，学生求知面又在不断扩大，因而培养学生摄取和处理信息能力也是地理教师的一项教学任务。这样还可以提高学生的学习兴趣，使学习地理不再枯燥乏味。
　　
　　三、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力
　　
　　在传统的地理教学中，主要教具是挂图、课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生难以理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从而观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，发挥了学生能动作用，使教与学成为有机的整体，从而培养了学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍我国黄河流域的水士流失状况时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影片。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起汇入黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面学生便可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇入河道，所以支流少，流域面积狭小。这样，通过形象直观的图像和影视，既促进、培养了学生的思维能力及解决问题能力，又进一步激发了学生的求知欲。
　　
　　四、运用现代教育技术已成为地理教师必须掌握的基本技能
　　
　　从我校的多媒体教学模式可以看到，现代化教学手段不但使课堂教学的形式发生了深刻的变化，而且对教育的主导者――教师的要求也更高。我们地理教师要为课堂教学运用多媒体技术创造出高质量的视觉、听觉产品和表演节目。这些产品具有即时教育性、教师个性、交互性和因材施教的特点，是市场上的多媒体产品不能代替的。课堂教学课件应是由教师根据教学需要，采用集体创作的高技术多媒体模块，结合自身特长和经验，编辑出可随时修改的课堂教学课件。因而，我们应尽可能采用易于操作的计算机软件设计课件。教学课件要从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉心理功能进行设计和开发，还要根据不同教学内容和环节选择最合适的媒体。优质课件并不单是课件的先进设计技术和良好视觉听觉效果，而且是把教学内容、学情、经验与课件设计技术结合调节到最佳状态，从而使教学原则和素质教育达到较完美的体现。当然这需要教师平时的不断积累和学习。它促使地理教师用更多的时间去开发多媒体教学的广阔前景。要制作出高质量的课堂教学课件，地理教师不仅要构思地理知识的结构编排，还要应用声乐和美术知识来设计课件，以便达到较完美的视听效果。要使课件表现形式与教学内容完善统一，合理设计动画效果，安排教学活动环节，需要用普通教育学、视听心理学和素质教育理论来指导。在课堂教学过程中运用经过自己设计的教学产品，才能得心应手，师生交流才能达到融洽的最高境界。
　　运用计算机及网络进行备课和设计课件，采集、处理和创新信息，测评教学，课堂授课，等等，对于教师个体来说，是一个庞大工程，每个教师都学会制作复杂和高难度的多媒体教学产品是不可能的，需要教师群体分工合作来建造多媒体教学产品和资源库。因而地理教师要相互协作，体现教师的合作精神，具体分工，分别负责课件的基本板书、课件的素材模块(即以教学内容分类索引的图片、视频资料片段)、题库，发挥教师的各自特长和智慧，创造出高技术品质、能体现教师丰富教育经验、具有创新特色的多媒体教学产品，减轻个体劳动强度，实现教育资源共享。

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