优化课堂教学方法　提高学生阅读能力

来源:用户上传      作者: 王美芳

　　摘 要：语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力，教师要善于启发、诱导，在课堂教学中注重感悟，注重情感体验，注重交流，注重实践，逐步提高学生的阅读能力和分析能力。
　　关键词：感悟 体验 交流 实践 积累兴趣
　　
　　语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。教师如果在教学中，善于启发、诱导，就能逐步提高学生的阅读能力和分析能力，感悟文本的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，感受到学习的乐趣，从而热爱祖国的语言文字。
　　
　　一、注重感悟，提高阅读能力
　　
　　在教学中，教师应始终以引导者的身份，引领学生不断地研读文本让学生的主体感受贯穿始终。
　　1. 尊重学生的读书体验。古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。但是，有口无心的读不同于专心致志的读；盲目的读有别于自学的读。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，采取最佳的读法，专心致志地去读，边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，这样才能逐步提高学生的阅读能力和分析能力。
　　2. 让学生得到情感的体验。课程标准指出：语文教学中，我们不仅要重视学生语文知识的掌握、语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶感染。我们应以学生的语文经验和成长需要为目的，把教科书和生活融为一体，加强语文学科和其他学科的有机联系，密切语文课堂与社会生活的关系，沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，将语文教育的生活意义和语文生活的教育意义有机地融合在一起，为学生的终身发展服务。
　　3. 让学生重视积累语言。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因此，语言的积累对学生学习语文相当有帮助。在课堂上，老师不仅要让学生积累要求背诵的语句，还要求学生根据文本内容迁移、内化。如教学《黄鹤楼送别》时，教师让学生记住《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送杜少府之任蜀州》，还可补充一些送别诗让学生背诵，如《赠汪伦》、《别董大》、《送元二使安西》、《芙蓉楼送辛渐》等。课外，教师应要求学生博览群书，作好笔记，不断积累语言。
　　
　　二、注重情感体验，提高阅读能力
　　
　　教师首先要有激情。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？因此，教师在课堂上，自己的语言要富有激情，情感要高涨，如教学《司马迁发愤写〈史记〉》时，当学到：“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”这一句时，我让学生辩论，怎样的死比鸿毛还轻？怎样的死比泰山还重？忍辱负重的活又是怎样的活？司马迁完成《史记》后的死，又是怎样的死？通过辩论后，我又用富有激情的语言来小结：“徘徊在生与死的十字路口，司马迁想了许多许多，想到父亲临终时声泪俱下的嘱托，想到自己一生的愿望――完成《史记》，他最终选择了活，忍辱负重的活！他要通过《史记》来实现自身的价值！此时的活比死更勇敢！”在课堂上教师展现给学生的是一个“充满激情的我”，学生对司马迁的认识就有了更深层次的理解，对文章的学习更主动了！
　　积极诱发学生兴趣。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《梦圆飞天》这篇课文时，找来了有关杨利伟登上“神州5号”宇宙飞船的资料，学生都瞪大了眼睛，特别是发射的那一段视频录像，当时真真切切地感受到了学生好奇的眼神和振奋的精神！他们太想了解“神州5号”、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。教完课文，我还布置了课外作业，让学生去查找“神州6号”和“嫦娥1号”卫星的有关资料，学生们兴致勃勃地忙开了。在教学《草原》导入课文时，我创设情境，用多媒体课件的感官刺激作用来启动学生积极的认识倾向，让学生欣赏与草原风情相关的声像，接着让学生交流：你看到了什么？初步感知草原的自然美、人情美，然后让学生一起朗诵《敕勒歌》：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野，天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的优美诗句来引入新课，这样便使学生立刻兴趣盎然地投入本课学习，为感悟草原的景色美、人情美作好了铺垫。
　　
　　三、注重交流，提高阅读能力
　　
　　以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。在交流中，引导学生用自己的感官和心灵去触摸语言文字，让学生徜徉在字、词、句、段的密林中，用自己的情感与经验去关照语言文字，沉浸其中，品味再三，用简单的词语构建一个使心灵震颤飞扬的快乐过程，从而体现语文的本质。比如，在教学《水》这篇课文时，出示课件：知道狗尾巴草了吗？看图，四兄弟与狗尾巴草有什么相同之处？让学生通过与文本交流、与多媒体交流，与同学间讨论，体会狗尾巴草叶子都是枯黄的，四个兄弟的脸色也这样；狗尾巴草干瘦干瘦的，四个兄弟也这样。又如：作者的母亲为何将“渴”说成“饿”，通过生生交流，师生交流，体会到水在作者和母亲眼中是多么珍贵。从两个
　　细节处，体会作者用字的传神和独到。
　　
　　四、注重实践，提高阅读能力
　　
　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。在教学《轮椅上的霍金》一文时，我让学生找出文章的中心句：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”学习，进而辐射全文，学生很快就理解了课文。通过这样的学习，学生逐步学会抓住文章的文眼进行学习，有利于提高阅读能力。再补充相关的阅读材料，学习作者的构段方式，掌握阅读的诀窍。学习《早》后，让学生明白之所以写梅花，是引用了借物言志的方法，借“梅花的早”来喻“鲁迅的时时早、事事早”， 借“梅花的冰清玉洁”来喻“鲁迅的品德高尚”，引领学生阅读《墨梅》、《青松》等多首古诗和文章，使学生们了解借物言志的方法，又在学习的同时积累了语言。
　　“让语文走进生活，在生活中学习语文”，一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。排演课本剧《祁黄羊》、《负荆请罪》等，可让学生更好地感受人物的品质，也让课本内容生活化。又如：利用晨会、班队课，让高年级向低年级的学生讲书本中的故事、生活中的故事、课外阅读的故事，既可以共享阅读的快乐，也可以在学生间建立良好的友谊。再如，图书漂流，亲子共读，师生同写日记……抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
　　总之，优化语文课堂教学是每个语文教师义不容辞的责任，教师要善于挖掘教材，把提高学生的阅读能力落实到课堂教学中，同时与课外阅读有机结合，使学生的语文能力不断提高。

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