多媒体网络技术辅助大学英语教学的优势与问题

来源:用户上传      作者: 欧阳苹果　李芸昕

　　摘 要：本文分析了多媒体网络技术辅助大学英语教学在实践中的优势与问题，并初步探讨了问题的成因，提出了自己的看法。通过分析问题，指出要扬长避短，充分利用多媒体网络技术辅助教学的优势，推进大学英语教学改革。
　　关键词：多媒体网络技术 大学英语教学 辅助教学
　　
　　一、引言
　　
　　计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning，简称CALL）于上世纪六十年代兴起于美国。引入国内后，CALL成为了教学界讨论的热点问题。特别是近年来，随着教学理论与计算机网络技术的巨大发展，计算机辅助教学也得到了长足的发展。多媒体教室的大量设立，多媒体教学软件的开发，自主学习中心的实验性教学的开展，网络课堂的建设，都说明了各教学单位对于多媒体网络辅助大学英语教学的重视。相比传统教学方式，计算机辅助语言教学的确有着无可比拟的优势，但在实践中，也暴露出一些问题。下面对其优势和劣势进行详细分析。
　　
　　二、多媒体与网络技术辅助大学英语教学的优势
　　
　　1. 多媒体与网络技术辅助大学英语教学的最大优势就是可以提高教学效率，减轻教师负担。
　　高校扩招以来，学生数量急剧增加，师生比逐渐变大，教师负担不断加重。多媒体辅助教学可以满足目前的大班授课要求，解决师资不足的问题。多媒体课堂采用的PPT、Word等软件可以减少板书的时间，提高课堂效率。如果是人手一机的多媒体自主学习教室，学生可以借助学习光盘，在个人单机进行操作，教师负责反馈与控制即可。
　　2. 教学模式新颖，教学内容更新速度加快。
　　多媒体教学方式综合了声音、图像、视频、动画等多种方式，形象生动、富有感染力，容易激发学生的学习热情。根据心理学强化记忆理论，多种感官的刺激能明显提高学习兴趣和记忆效率。在多媒体教学的语境下，学生通过接触直观的、形象的内容，能够在潜移默化中吸收知识。
　　多媒体软件工具作为形象化的认知工具，有助于学生将外部知识结构整合内化到自身的认知结构。如讲授新视野大学英语第二册第二单元“Charlie Chaplin”时，在讲课前播放卓别林的经典电影片段，引起学生对本课内容的兴趣，然后很自然地就过渡到卓别林的生平、艺术成就等课文内容导入。在课文讲授完毕后，可以播放当代喜剧片“Mr. Bean”的片段，要求学生比较卓别林与憨豆先生的喜剧风格，组织口语教学。网络辅助教学可以使学生接触到最新的语言材料，了解实用英语。教师可以通过教学博客、电子邮件等不断更新教学内容，保证教学内容不与实践脱节。
　　3. 有利于推进双主体的教学方法。
　　多媒体网络技术辅助教学包含两方面内容：多媒体辅助教学与网络技术辅助教学。多媒体辅助教学适用于课堂授课，网络技术辅助教学适用于学生课下自学。在多媒体课堂中，教师操纵多媒体播放终端，通过投影进行演示型教学或通过电脑终端控制学生电脑进行个别化教学。多媒体课堂采取的过程演示式教学脉络清晰，重点突出，图文并茂，信息量大。教师是多媒体教学方式的操纵者，并根据学生的反馈决定多媒体材料的详略。这样，既保证了教师作为“教的主体”的地位，又保证了学生作为“学的主体”的积极性。
　　网络技术辅助教学包括以下几种方式：
　　1）教师推荐相关英语学习网站，学生根据自己的兴趣自主选择相关内容进行学习。
　　2）利用校园网建立英语学习平台，分资料下载、在线测试、听说平台、公共交流区等，方便学生分小组完成教师布置的任务。
　　3）建立教学博客，拓展课堂。现在大多数高校每周设置两节大学基础英语课。在正常授课时间内，教师只能刚好完成教学任务，而无法进行更多的扩展。而且大学的客观教学特点决定了很多教师下课后就要匆忙离去（赶去上课或坐校车往返校区之间），和学生的接触时间很短。学生遇到问题，只能抓紧时间在课间十分钟内向教师请教。教学博客正是对课堂教学的有效延伸。教师可以将课文的相关文化背景知识贴在博客上，让学生课下预习；可以将课文语言点和重难点贴在博客上，供学生复习；将批改的学生试卷或作业中的典型错误贴在博客上，使全体同学受益。实践证明，教学博客是与学生进行交流的有效方式。
　　4）利用即时通讯工具与学生联系。一般说来，学生在网上与教师交流的热情较高，并乐于提出问题。即时通讯工具相比博客和电子邮件，有着方便及时的特点。教师可以把即时通讯工具当作第二课堂，与学生进行交流。常用的即时通讯工具包括QQ，MSN，Skype等。
　　综上所述，多媒体辅助教学可以克服传统教学中教学模式单调、教学内容陈旧、缺乏个性化思考等弊端，充分调动教师和学生两方面的积极性，尤其是能确定学生在教学过程中的主体地位，使英语课教学朝着个性化学习、不受时间和地点的限制的主动式学习方向发展。
　　
　　三、多媒体与网络技术辅助大学英语教学中存在的问题
　　
　　1. 教学软件与教学硬件的不完善
　　多媒体教学软件在多媒体辅助教学中起着重要的作用。目前常用的教学软件包括Microsoft Word，Excel，PowerPoint课件，翻译软件、投影仪等。但是这些教学软件还不尽完善。以翻译软件为例，单词翻译基本上可以做到无误，但句子翻译则很难做到准确合意。有些课件补充的辅助材料与教材过于脱节，而且难易程度把握得不够。多媒体教学的人机交互性决定了其在口语教学方面存在着缺乏反馈、难以测评的缺点。
　　由于多媒体教室需要的投资较大，很多高校尚不能全面推行多媒体教学。多媒体教室、网络自主学习教室数量不能满足日益增长的学生需求。另外，多媒体教室超负荷使用、电脑耗材更新周期短等现象也对资金投入要求较高。根据目前的情况，要做到人手一机的多媒体辅助教学还有着很大难度。
　　2. 教师角色的定位不清晰
　　多媒体辅助大学英语教学已经成为教学改革中的热点问题，许多高校也竞相开展多媒体辅助教学活动。但是多媒体辅助教学并不是在教学方法上完全取代传统教学方法，而只是要突出辅助作用。教师仍是教的主体，学生是学的主体，计算机和网络只是辅助工具。有的教师对多媒体工具有着相当的依赖性，把自己变成了一个电脑操作者，或者放映员。教师应该是课件的制作者，课堂活动的引导者，网络教学的指导者。多媒体辅助教学并不是修建一个多媒体教室，安装好相关软件，就大功告成。教师的教学思想和教学观念必须得到改变，相关的现代教育技术培训应该跟上。教师应该对课程的总体设计有所把握，随时观察学生的反馈。课件页面切换较快，信息量大，许多学生忙于记笔记，而忽略了教师的讲授。教师应该把握这种情况，突出重难点，做到详略得当。比如用大字体表示重难点，用不同颜色的字体表示重要程度。
　　现在高校使用的多媒体课件大都是出版社统一制作的，缺乏针对性。不同高校、不同专业的学生英语程度水平不同，整齐划一的课件很难做到满足所有学生的需要。教师应该是课件的制作者，或者至少应该对统一的多媒体课件进行修改，做到能够因材施教。另一方面，教师的个人风格应该在教学中有所体现。大学不是流水线，培养学生也不是制造产品。教师的个人风格对于学生的认知活动有着深刻的影响，是塑造学生知识结构的重要因素。
　　3. 情感性因素
　　多媒体辅助教学将知识形象化、具体化，进行演示性教学。然而，过多的进行形象化思维训练，忽视抽象思维训练，对于学生的全面思维的培养也是不利的。教师应注意教学方法选择、教学设计，做到兼顾学生的形象思维与抽象思维。

　　另外，多媒体辅助教学中人机交互性较强。这样，就忽略了教师与学生的交流。特别是在人手一机的多媒体教室，教师要坐在操作台前，学生面前也是电脑，还有一块玻璃板遮挡住了教师的视线。学生抬起头看到的是投影屏幕，低头看到的是电脑屏幕。有些学生认为，“跟冷冰冰的机器打交道毫无乐趣;没有教师，整个学习过程缺乏人情味”①。教师与学生的情感交流是教学活动成功的重要保证，缺乏情感性动力支持的学习很难有持久的效果。
　　4. 网络技术教学的不确定性
　　网络技术辅助英语教学包括局域网与因特网。局域网主要是校园网站的英语学习平台。目前，很多高校的英语学习网站存在着资源较少、网速过慢、使用不方便等问题。学生尚未形成利用校园网学习的风气。因特网有着丰富的学习资源，但网络也有着信息海量、且自由性、随意性较大的特点。学生无法有效地收集、分析所需资料，在资源的取舍上尚需训练。再者，网上资源良莠不齐，有的资料本身就存在语法错误或表达不地道的错误。②另外，有些学生的自制力不够强，上网时有时打游戏，浏览娱乐网页等。教师要如何监管、指导学生进行网络辅助学习，还需进一步研究。当然，这在一定程度上又加重了教师的负担。
　　
　　四、结论
　　
　　综上所述，采用多媒体和网络技术辅助大学英语教学已是大势所趋。然而，我们在坚持大学英语教学改革的同时，要仔细分析多媒体和网络辅助教学的利与弊，结合我国大学英语教学实际，探索出行之有效的现代大学英语教学方法。
　　
　　注释：
　　①董哲，孙秋丹，田冬梅大学英语计算机辅助语言教学与传统课堂教学方法效果比较［J］.外语界，2002(2).
　　②仲文明，李芸昕，计算机辅助英语教学的不足之处及其对策［C］.外语文化与翻译，长沙：湖南人民出版社.
　　
　　参考文献：
　　［１］Jones，Jeremy F. CALL and the responsibilities of teachers and administrators［J］.ELT Journal，2001，55/4: 360-67.
　　［２］Klassen J.Enhancing English Language Skills Using Multimedia: Tried and Tested ［J］.Computer Assisted Language Learning 1999（12）.
　　［３］董哲，孙秋丹，田冬梅.大学英语计算机辅助语言教学与传统课堂教学方法效果比较［J］.外语界，2002(2).
　　［４］邓刚.计算机辅助教学在大学英语教学改革中的一些相关问题［J］.中国外语，2007（3）.
　　［５］束定芳.外语教学改革：问题与对策［Ｍ］.上海：上海外语教育出版社，2004.
　　［６］王立非.现代外语教学论［M］.上海: 上海教育出版社，2002.
　　［７］仲文明，李芸昕.计算机辅助英语教学的不足之处及其对策［C］.外语文化与翻译，长沙：湖南人民出版社.
　　
　　本文系2007年湖南省普通高校教学改革研究项目《基于传统课堂策略教学与网络自主学习相结合的教学模式研究》，课题号147。

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