论教师的专业发展
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作者: 王怡素
摘 要：教师的专业发展主要指教师专业素质的发展，包括道德、知识、教学实践、管理等方面的发展。教师的专业发展是现代教育对教师的基本要求。
关键词：教师 专业发展
一、教师专业发展是现代教育发展对教师的必然要求
教师的专业发展主要指教师专业素质的发展，包括道德、知识、教学实践、管理等方面的发展。教师的专业发展是现代教育对教师的基本要求。
（一）教育目标的实现要求教师专业发展
教育的根本任务和目标是培养人，使受教育者获得最大限度的发展，而要促进学生的发展，就必须先有教师的专业发展。美国近来的几份调查报告表明，学生受教于有效教师还是无效教师对学生学业成绩影响较大：5年级学生连续受教于3位有效教师，其学业成绩比连续受教于3位无效教师的要高出50个百分点；从4年级到6年级学生连续受教于3位有效教师，其学业成绩将提高17个百分点，而受教于3位无效教师的其学业成绩下降18个百分点。对于高等学校的学生而言，教师的教育教学是其专业成长的重要影响因素，也是其人格发展的重要影响因素。
（二）教师个人价值的实现要求教师专业发展
教师职业不仅具有重要的社会价值，而且具有丰富的个人内在价值。教师的发展也是现代教育追求的目标之一，并且只有教师的发展才能最终带来教育的发展和学生的发展。教师在创造性的劳动过程中，能够体验到教师职业的内在尊严和快乐。教师这一工作所面对的是成长中充满生命活力的青少年，教育者若把“人的培育”而不是把“知识的传递”看做是教育的终极目标，那么，他的工作就不断地向他的智慧、人格、能力发出挑战，成为推动他学习、思考、探索、创造的不竭动力，给他的生命增添发现与成功的快乐，自己的生命和才智也在为事业奉献的过程中不断获得更新和发展。
二、教师专业发展的途径
教师专业发展的决定因素在教师自身，自主发展是教师专业发展的根本。
（一）树立教师专业意识，明确教师专业发展方向。
树立教师专业意识是谋求专业发展的动力，很难想象，一个教师如果仅仅把教学当作一种职业，当作谋生的手段，会获得自身迅速的成长，会更好地促进学生的发展。大量优秀教师的成长历程都说明，只有把教师职业当作自己的事业，当作理想去追求，才会有对教育教学的不懈探索。
（二）做勤奋的学习者。
一个教师要想获得更好的专业发展，做一名勤奋的学习者是必然选择。第一，现代科学知识在迅猛增加，作为以知识教学为基本途径促进学生发展的教师，只有具有不断学习的意识和能力，才能在教学过程中向学生传授新的知识，视野才能更加开阔。第二，现代教育理论的发展，需要教师不断更新自己的教育思想。心理学、生理学特别是脑生理学等学科的发展推动着教育理论不断发展。教师应该对新的教育理论有积极学习的态度，并保持敏感性，以此来审视自己所持的教育理论和教育理念是否合理，从而提升教育教学行为的有效性与合理性。第三，现代科学技术的发展，改变了传统的教学环境，同时也改变了传统的教学手段。网络技术、多媒体技术等新技术在教育领域的应用需要教师通过学习适应现代教育技术的发展，提高教育教学的效率。第四，学生信息来源渠道的多样性需要教师不断学习。现代科学技术的发展，使教师成为学生知识来源的一个渠道，改变了传统的教师几乎是学生信息源的唯一渠道的局面。对于教师来说，这种改变不仅没有降低教师的责任，相反，它使教师的责任加重了。首先，教师需要对学生信息来源渠道进行了解，帮助学生筛选信息，以避免不良信息对学生心灵与发展的污染。其次，面对学生的问题，教师应具有分析评判能力，而前提是教师应该了解这些信息。虽然教师不可能穷尽所有知识，但在学生面前，教师不应是一问三不知的人，否则，教师的教育威信会受到极大损害。第五，从教师个人角度看，求知是人的基本需要，教师应该是一个不断用新知识丰富自己，使自己充实的人。在学习过程中，教师的自身素质及专业素质都会得到提高，因此，具有学习者的角色意识对教师发展具有积极影响。作为勤奋的学习者需要教师一是要具有明确的学习者的角色意识，这是教师积极主动学习的基础；二是要具有良好的学习能力，教师不仅要愿学，而且还要会学；三是要善于把所学知识与教育教学实践结合起来，使所学知识成为活知识。
（三）做有效的研究者。
“教师应该成为研究者”已成为当今教师教育的一个重要价值取向，研究型教师也成为许多教师追求的目标。一个教师要想使自己尽快地成熟起来，投身于科学研究是必然的。对于高校教师来说，成为研究者尤为重要。高校教师一方面承担着文化传播与继承的任务，另一方面也承担着文化融合与发展的使命。如何有效地传播文化，促进学生更好地发展，需要教师进行研究，文化融合与发展的使命更要求教师把研究视为义不容辞的责任。那种认为只要把课教好就是优秀教师的观念是不适合高校教师的。如果高校教师也持这种观念则是非常片面的，也是不利于教师获得专业发展的。高校教师应具有积极的研究意识，不断培养自己的研究能力，获得丰富的、有价值的研究成果。
（四）做主动的教育教学反思者。
教学是教师的基本职责，是教师安身立命之本，而要提高教学水平需要教师从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力。没有一项职业像教师职业那样富有挑战性，因为教师面对的是永远变化的环境、变化的个体，很难确定一个固定不变的目标和与之相关的一成不变的教育教学手段，而且没有任何一种措施符合集体中的所有成员，也没有任何一个教学策略是最有效的。教师只有在不断研究新情况、新环境、新问题，并不断反思自己的教育教学行为，才能不断适应、改进教育工作，使教育教学工作有效地开展。美国心理学家波斯纳提出一个公式：教师成长＝经验+反思。对于一个教师来说，经验固然是重要的，但其经验若不加以反思，则是狭隘的经验。我们可以把经验的积累分成两种形式，一种是没有反思的经验，这种经验的积累是一个自然增长的过程，极其缓慢。豫剧《朝阳沟》中有一句台词“庄稼活不用学，人家咋着咱咋着”，抱着这样的态度对待教师工作，终其一生也难以成为专家。有些教师教学一辈子却始终处于新手型教师的水平，就是因为缺乏反思的意识和主动反思的能力，单靠经历积累起来的经验是非常有限的。一种是经过反思的经验，这种经验的增长是一个主动的过程、递进的过程。有些善于对教育教学反思的教师，年纪轻轻就成为专家型教师，就说明了反思对于教师成长的积极作用。主动地对教育教学进行反思应成为教师自觉的意识和习惯。
教师的专业发展是一个没有终点的过程，每一个有志于终身从事教师职业的人都应该通过不懈的努力不断获得发展。
参考文献：
［1］武刚平.促进教师专业发展的对话途径［J］.教育评论，2004，（1）.
［2］代慧玲.反思：教师专业发展的必由之路［J］.当代教育科学，2005，（5）.
［3］曲铁华，牛海彬.高校教师专业发展途径解析［J］.现代教育科学・高教研究，2007，（5）.
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