新课标高中学生英语阅读自主性的培养探微
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作者: 黄卿明
一、分析问题出现的缘由
以往小学和初中英语教学受传统教学的影响很深，忽视学生的主体作用，很少关注学生自主学习能力的培养。高中阶段的英语学习任务重，时间紧，学生收获慢，投入时间多，见效慢，学生更愿学些所谓的“短平快”的内容，认为自主学习能力可有可无，要些立竿见影的东西。老师也往往忽略对这一能力的重视。如今高中英语新课程要求教师从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。本文拟从当前高中英语阅读的教学现状和学生的学习方式出发.，提出英语阅读自主学习策略运用的课堂模式和课外阅读材料资源的开发和利用，从而提高英语教学的实效性和针对性。
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，在教学中要注重培养学生学习的兴趣，不断激发、鼓动；让学生经常处于一种轻松愉快的氛围中，学生就乐于学习，易于接受。只有营造这样一种轻松活跃的课堂气氛，才会使学生感受到学习英语的乐趣。
二、制订具体的教学实施模式――自主学习策略
英语阅读自主学习策略的具体形式是多种多样的，在多年的教学实践中，我结合自己学生的实际情况制定如下的一种模式。这一模式的主要特点:1.突出学生是学习的主体，同时坚持教师主导和学生主体相结合。课堂教学中，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的学习方式，把学习过程引向深入。改变了以往老师讲得多，学生听得多，记得多而非读得多的怪圈，做到教师的讲授是为了最大限度地满足学生自主发展这一需要。2.学生在预读中自己发现和提出问题，然后由教师引导学生带着问题自主探究并讨论解决。3.鼓励学生课后运用学习策略，探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，在利用各种学习资源的同时拓宽了学习运用英语的渠道，开发了课程资源。4.改变了以往老师讲得多，学生听得多，记得多而非读得多的怪圈，做到教师的讲授是为了最大限度地满足学生自主发展这一需要。5.注重培养学生的问题意识。符合新课标的要求：提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力的要求。这一模式实际上是一个发现问题、分析问题、解决问题的循环反复不断升华的过程。并且鼓励学生把问题的探索和发现过程延续到课外的学习内容之中，形成自主探究的习惯和能力，为他们的未来发展和终身学习奠定良好的基础。
三、教学模式的实施
1.阅读发现问题
预读课文不只是简单的读读课文，而是要运用如下步骤进行的：第一步，略读。通过标题、图画或表格等预测全文大意；第二步，找读。设计一定问题帮学生理清文章思路，理解文章大意；第三步，细读。了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等；第四步，欣赏。理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材料。在阅读过程中提出自己的欣赏点和质疑点，加深对文章学习的针对性。
学生在生疑时，不断引导学生提高提问的质量。指导他们对问题进行自问，检验淘汰掉那些自己能解决的问题，如：对新课中的生词、词组、句型、语法知识以及难句让学生利用词典、参考书进行自主学习，鼓励学生自已尽力解决这些问题，同时对学生的解决方法作适当的点评和归纳。从而提高了学生所提问题的层次，锻炼了他们自己解答问题的能力，增加了他们解答问题的。
2.自我解决问题
经过提高学生的质疑能力后，学生产生的问题相对集中后，老师可以鼓励、启发和引导学生进行自主探究，通过个体与个体的交流，或小组活动讨论、辩论等方法，提高对问题的认识，加深对问题的理解，使他们的解疑能力得到提高。
3.老师帮助分析问题
在学生个体学习与群体合作学习的基础上，让学生自由发表对有关问题的理解和独特的见解，提出还未能够解决的疑问。在探究过程中难免有思维不畅通的时候，这时教师的适当点拨至关重要。否则，花费了大量的时间也未必达到理想效果。当然点拨、引导并非全盘告诉学生，而是给学生一个跳板，便于把学生的思维引向理想的彼岸，达到探究的效果。
但是，老师的分析不能单靠问答的提问来解决问题。应该给予更多的时间和机会让同学们进行探究。鼓励他们进行探讨、对话、争辩，提高他们的合作，获得经验，增强自信，提高能力。有时可让有条件的同学利用网络进行资料搜索。老师不再是单一的知识传授者，而是一个组织者、促进者、帮助者，甚至是参与者与合作者。
4.课后锻炼自主学习能力
在有效的自主阅读教学训练后，老师要引导学生主动阅读，利用手头的阅读材料，帮助他们形成稳定的阅读能力。鼓励他们积极利用其他学习资源，通过讨论、合作和探究的方式完成阅读任务，解决学习中的困难。古语说得好：“功夫在课外。”学生的能力指导在老师利用的课堂时间，但他们的自主学习能力的锻炼要靠自己。
为了锻炼学生的英语自主阅读能力，我鼓励他们自觉进行课外阅读，尽可能阅读原文或体现英美文化特点的材料，不断扩大对英语国家文化的了解。他们常读的有《空中英语》、《英语周报》、《二十一世纪报》等报刊。毫无疑问自主阅读后，同学们拓宽了英美文化知识，提高了中外文化差异的鉴别能力，同时也提高了独立分析问题和解决问题的能力。
我还加强学生利用网络资源的指导，联系课文内容进行自主阅读的拓展学习。在讲课文Hurricane时，我们可以利用网上对“东南亚沿海地区遭受强烈地震和海啸的袭击的报道”指导学生在网上查看这方面的新闻，让他们汇报所获取的相关材料。拓宽了自主阅读学习的渠道，调动了学生自主学习的积极性，也实现了现代信息技术与英语教学的整合。
5.自我发现和主动实践
新课标提出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。”所以在阅读一篇文章后，教师不仅要引导学生对文章的内容进行探索、发现、讨论等，还要引导学生就自己的思维进行自我评价和反思，总结好的方法，探寻有价值的、带规律性的东西，形成有自己特色的自主阅读学习策略。鼓励学生多问几个为什么。通过自我反思和集体反思，进行自我完善，鼓励学生自主探究的积极性。评价和反思的内容可从如下四个方面考虑：自我阅读策略的运用；语言知识的掌握；语篇的理解；语用能力的发展。
四、自主学习策略教学模式的说明
英语阅读自主能力的培养，要求老师转变观和思路。把激发学生的学习兴趣和培养他们的自信心作为突破口，运用系统科学的教学方法，帮助学生建立自主学习的机制，从而提高学生自主阅读能力和高中课堂教学效率。本人尝试的英语阅读自主学习策略旨在把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，阅读过程主要靠学生自己去完成，希望可以使阅读教学进入学生自主学习的理想境界。
“百花齐放，百家争鸣。”英语阅读自主学习策略教学模式只是本人在新课标教学中的实践。如何优化英语阅读教学方式，提高学生自主阅读能力，形成完美的教学模式，使之推广并应用于教学实践，还有待于今后我们英语老师们在教学实践中不断探索与发现。
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