促进学生学习　引导学生成功

来源:用户上传      作者: 周永林

　　俗话说：一双鞋合适不合适，只有穿鞋人自己知道；一张X光照片正不正，只有医生才能看得懂；一杯茶醇不醇香，只有品茗者才能知其味。一堂课好不好，只有学生才能话其详。这句话的意思是我们教师不能墨守陈规，要去努力创造适合学生学习的教学模式。怎样才能创造适合学生学习的教学模式呢？笔者认为就是教师要以为学生服务为观念，把“居高临下”的主宰者变成“平等中的首席”，以正确的心态和不同的课型来“促进学生学习”，“引导学生成功”，在“促进”、“引导”上花功夫。只有真正做到了这一切，教育的育人功能与社会功能才有可能得到充分的发挥和体现。
　　
　　一、精读课善于归纳、提出问题，促进理解、加深体验
　　
　　精读课要求学生要整体理解课文，理解作者的创作意图、理解字词句的含义、理解作者的情感态度等，学生在与文本对话的过程中，对文本中的人或事物会产生喜爱、厌恶、赞赏、痛恨等情感。教师可由此精心设问，有助于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。如学习《社戏》一文时教师设问：如果你来到平桥村，你愿意和谁交朋友啊？
　　生①：我愿意和双喜交朋友，因为他很大胆，有魄力，有主见。生②：我要和阿发交朋友。虽然文中阿发的出场不多，可我从他“偷我们家的吧，我们家的大得多呢”这句话中觉得他没什么心眼，慷慨大方，不像某些人斤斤计较。这样的朋友值得去结交。生③：我愿意和桂生交朋友。因为桂生对客人十分的热情，又机灵又勤快。他为我买豆浆，买不到，还想着给我舀水呢。生④：我愿意和六一公公交朋友。我们偷了六一公公的豆，他非但没骂，还说请客是应该的，还送来了豆。我觉得他的心肠特别好，为人也朴实，特让人感动。……学生的回答，既显示了学生的智慧，又反映了学生正确的友谊观。
　　作品给读者留下了联想和再创造的空间，教师可透过可知部分去想象、思考，有效利用文中的空白精心设计问题，引导学生进行想象，提高想象力。
　　
　　二、美读课、赏读课注重培养感悟，注重熏陶培养审美情趣
　　
　　中学语文课程标准指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示……对作品中的感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。教学大纲要求：“学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言。”这里关键词有两个，一是感受形象，二是欣赏语言。教材中有大量的学生阅读兴趣较浓的优美文章。据这三方面的情况我选择了注重培养感悟、注重熏陶和审美情趣的方法来教授美文。《紫藤萝瀑布》是女作家宗璞的一篇托物言志的散文佳作，在写花中抒发了积极的人生情怀，寄予了深刻的人生哲理，因此我在教学中采用了看图画――赏藤萝之美；读课文――感作者之情；说感悟――悟人生之理；写散文形式――仿文章之法来调动学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，提高学生的语文素养。
　　
　　三、自读课进行“大回读”
　　
　　一本语文教材，一个单元的课文往往是由不同作者、不同内容、不同文体、不同文学样式、不同写法的作品构成的，这就为教师进行多篇课文比较研究提供了条件。教师可以利用大单元教学模式中的“回读课”进行研究性学习。回读课有大小之分，“小回读”是指回读本单元的课文，从作者、内容、文体写法等方面比较异同；“大回读”是把本单元的课文与过去学过的相关的课文放在一起阅读，求同比异，这种模式的实施流程是：选择课文篇目――确定比较重点――收集资料――成果汇报――总结评价。
　　
　　四、口语交际、活动课重收集、积累、生活体验
　　
　　“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，所有的成功不是一蹴而就的，都是一个逐渐聚集的过程。在语文学习中，搜集、积累才能不断丰富语言，形成语感和读写技能的过程。积累在语文学习中不可或缺。新的《语文课程标准》在阐述“课程资源的开发和利用”时作了这样的表述：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：……电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”列举的这些媒介和载体无一不来自生活实际。七年级上册的教科书第二单元编排了一个“漫游语文世界”的综合性学习活动，旨在让学生理解“生活处处有语文”，不要忽视在生活中学习语文、运用语文，要注意吸收和积累社会生活的新鲜用语。教师在指导这项活动时不能把它仅当作一个阶段性的活动安排，而要把它的要旨和方法贯彻到平时的学习、生活中去，在生活中学会积累语言。
　　
　　五、作文课重方法和练笔
　　
　　中学生受年龄、阅历的限制，对社会了解不够，而作文题目又越来越与社会现实联系紧密，这种就使许多中学生在作文时无话可说。年龄、阅历是改变不了的，那么在这种情况下，怎样才能写出一篇内容充实、思想深刻、鲜活生动的优秀作文呢？笔者在教学中总结了几点方法供大家参考。
　　（一）联系法
　　任何事情都是相互联系的，事物与事物之间、事物内部个因素之间都相互作用。在作文中，尤其是写景状物的作文，可将某一景物置于众多事物相联系的整体中，通过相似、相近、相反、相关等方面来联想，使文章有话可说，生动活泼。
　　（二）多重描写法
　　写人叙事的文章，就引导学生进行肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等方法融合起来，深刻而全方位地描写一个人一件事的内涵。
　　（三）修辞手法
　　充分运用比喻、拟人、排比、双关等各种修辞方法既能使文章生动有趣，又能使文章内容充实，还能养读者的眼，何乐而不为呢！
　　（四）深化、升华法
　　作文时绝不能为写什么而写什么，我们应站在一个较高的高度平台上，写出思想深度来。比如联系自我谈感受，联系现实谈人生意义等等，这种深化，自然升华了作文。以《我爱我家――父母的唠叨》活动课作文设计为例：先引导学生进行纵向、横向联系；然后从活动中找各种题材；接着让学生运用多种描写方法挖掘内涵；再从语言中写出亮点；最后再深化、升华中心；最后才快速作文，结果学生的作文写出了父母的唠叨常叫人心烦，但这唠叨里却包含着平时不能理解的挚爱深情等很有高度的作文。这样写作文学生既表达了自己的想法，又理解了家长、长辈，让家长、长辈得到了宽慰。
　　总之，课型不同，方法也不尽相同，为了促进学生的成功学习，方法众多，还有很多的方法值得我们教育工作者去探究。

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