用心打造常态语文课堂

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　　【摘 要】现在，部分初中语文课堂追求课堂结构的程式化，有较浓的应试倾向，淡化了语文学科的本质特点，忽视对学生基本素养的培养。语文教学中，应着重引领学生品味欣赏语言文字之美、人文内涵之美，培养表达能力，激发合作与探究的意识。
　　【关键词】常态课堂 个性化表达 自然小组 精彩小结
　　本学期笔者听了许多节语文课，感觉应试意味太浓。比如有一节课，从完成学习单开始，到检查预习作业，进行课堂练习，没有语文课堂听说读写的基本训练，没有体现《基础教育课程改革纲要》中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的目标要求。还有些课堂，追求表面的轰轰烈烈，没有对文本的深度研读，缺少对学生语文基本能力和基本素养的培养。长此下去，如果形成固定的模式，必然会导致学生丧失语文学习的兴趣。
　　笔者认为，语文课堂应回归语文教学的本质，回归常态。下面就结合听课的情况与自身的教学实践，就常态语文课堂教学环节的安排与处理，谈几点个人的想法。
　　一、精心准备充满意境的课堂引入
　　部分语文课堂就从课前检查预习作业着手，然后是学习研读某一部分内容，没有了引入。乍一听，课很实在，没有空话套话，开门见山，直接进入文本。可语文作为一门基础学科、一门语言文字学科，声情并茂的课堂引入自然必不可少。导入的内容应该贴近文本、贴近作者。形式上可以是一个小故事、一首小诗、一段作者的话语、几行背景知识的介绍，或者是相近课文的比较阅读、多媒体音乐与画面的完美结合等，以此来创设情境，激发学生学习课文的兴趣，激发他们的探究欲望，引导他们关注作者、走进文本、探究内容和思想。
　　语文教师要凭借自己特有的语言魅力来紧紧扣住学生的心灵，把无声的文字化为有声的语言，引导学生学得知识、发展智力和提高能力。高尔基曾引用过一个谜语：“不是蜜，却能粘住一切。”很形象地说明了语言的这一特征。语文教师应该具有文人的气质，其语言虽不至于要多优美，但也应该有一定的文采。
　　“兴趣是最好的老师”，任何家长式的、命令式的带有强制要求的教学，或者是枯燥、乏味、单调的学习，都达不到理想的目标效果。因此语文教师要精心备课，认真搜集准备与文本、作者相关联的材料，机智巧妙地用最精炼的语言、充满感情的语调，带领学生一起走进文本的美丽世界。
　　二、耐心鼓励充满个性的自由表达
　　曾经在一所郊区学校听《柳叶儿》一课，执教者用幻灯片打出柳树的画面后提问：这是什么树？树叶儿有何特点？你喜欢它吗？全班学生异口同声地进行了回答，课堂气氛非常活跃。
　　其实，我们课前在这所学校里就看到了一排排柳树，学生对它应该不陌生。纵观全课，这样的集体回答共有六次，如此动作只能是造造声势、渲染课堂气氛而已。笔者以为，课堂有效的提问应该有激发探究、促进思考的作用，语文课堂的问题应该尽量避免学生集体回答。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”我们语文教师必须积极构建良好的师生、生生、生本互动模式，从首席学习者的角度，多创造搭建学生个体表达的途径和平台，多交流个人的信息，多沟通相互的感情，尊重、理解、宽容每一个学生，激活、鼓励每一个学生。当然，我们对每一个学生都应充满期待，也许一开始的提问交流是沉默，是简单的几个词、生硬的一句话，这都需要我们持续不断地鼓励激发。就像嗑松子一样，起初很坚硬，但只要沿着裂开的口子剥开来，那松仁真是满嘴飘香啊！学生的回答又何尝不是如此呢？
　　三、随心构建自然状态下的合作学习
　　我们在听课时，每当教师布置小组讨论交流，学生就会搬起凳子几个人围坐在一起，或者是课前教师为了本课需要进行分组安排，课后还会回到原位。
　　笔者认为，这些学习小组的建立都不够科学，在总结他人经验的基础上，笔者是这样做的：一是固定座位。在学期初充分了解学生的学习状况和性格特点后，全班编排座位，一般是前后左右成一小组，由综合素质和成绩一优、二中、一差四人组成。二是合理把握合作学习的次数和时间，根据教学实际的需要，一节课最多三、四次，每次三至五分钟。三是独立学习是小组合作的基础，小组有了共同的目标任务后，每个成员要有思考探究的过程，先形成自己的基本认识与理解，梳理自己的问题，归结出基本的可以交流的观点与内容。四是适度安排学习内容与方式，平时的背诵、作业抽查、课堂讨论分享等可以以这种自然状态下小组合作的方式进行。五是建立激励评价机制，既鼓励组内合作，也倡导组外竞争，通过定期的检查、总结、评比等形式促进小组的建设与发展。
　　阅读教学中，可以通过合作学习来表达个人的见解，解决阅读中的问题，分享其他同学的经验成果。优生可以充满自信地说出个人的思维过程、观点及依据，发展表达能力与概括能力。中等生可以从中受到启发，学习掌握正确的方法。后进生在讨论中能从同学的表述中获得帮助，初步解答自己的疑问，基本取得对讨论问题的感性认识，更利于他们在教师讲解和点拨时弄懂、理解。写作教学活动中，也可发挥小组合作的作用，组内共享写作材料等资源，作文互看互改，促进成员共同进步。
　　四、细心做好贴近文本的解读品味
　　好多课堂上，学生在回答问题时刚刚触及文本的精彩部分，教师却一带而过，赶忙进入下一环节。如果这时候再追问下去，再引导学生品读，再进行探究讨论等，那效果多好啊！
　　正如一位资深语文教师评课时打的一个比方：“上课就好比开车，在向着目的地进发时，如果路况发生变化，我们的车速和路线也要变化，只是沿着预设好的程序走，就是南辕北辙，得不偿失。”叶圣陶先生也曾说过：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……”我们上课时也要根据课堂的学习实情及时地调整步骤思路，把握住重点难点疑点，做一个合格的课堂引导者，做一名优秀的“驾驶员”。
　　具体讲，一要充分研读课标对阅读教学的建议，明确基本要求，熟悉基本方法。并掌握学生的实际基础状况，包含学习能力、习惯、兴趣等。二要熟读文本，钻研文本，广泛搜集相关资料信息，广备课，深备课。三要引领学生走进文本，品味语言，在贴近生活的基础上，让学生多读、多思、多讲、多悟、多写，我们教师要善于静心倾听、乐于等待，保护他们脆弱的心灵，不轻易打断他们的发言，积极鼓励他们的展示。只有这样学生才会有真实的体验和感受，才会刻骨铭心，永远难忘。四要注重方法的提炼与总结。“授人以鱼不如授人以渔”，关键是教给学生理解的方法与经验，鼓励全班学生一起讨论概括，只有他们自己的总结记忆才会深刻。
　　五、潜心推敲意蕴无穷的课堂小结
　　伴随着“叮铃铃”的下课钟声，学生们的心早已飞向了课外，教师还在津津有味地分析评论，想完成预定的内容。走廊上的议论喧哗声渐渐大了起来，室内的学生也逐渐显得不耐烦，往往这时候教师才匆匆宣布下课。这是我们所听课一半以上的结尾形式，平时还不知拖堂到什么时候呢。
　　课堂小结也应引起重视。首先，我们要合理规划好课堂时间，及时根据学生活动调节安排好主要环节，保证重点问题的解决。其次是参考教学主要内容，设计准备精彩的课堂小结。优秀的语文课应该是：课堂教学结束，主要任务完成，探究不断深化。课堂小结中，我们要多关注学生的情感体验，可以用抑扬顿挫、声情并茂的语言概括全课的主旨，唤起学生感情上的共鸣。课堂小结中，我们不必面面俱到，可以艺术地“留白”，留给学生课后思考探究的空间，引导学生结合课堂内容观察社会生活，体验人生经历，解决实际问题。我们还可以就学生的课堂学习表现，创设情境，培养兴趣爱好，积极鼓励课后个人和小组开展听说读写等语文实践活动。总之，课堂小结必须全班学生共同参与，让他们充分畅谈收获与困惑，以培养他们自我反馈、及时总结的意识与能力。
　　总之，常态语文课堂要坚守语文教学的本质，坚守传统、经典与文明，坚持传承与创新，坚持人文与人本。我们语文教育工作者如何才能弱化应试课堂、功利课堂的影响呢？我想关键在于我们从责任、良心和职业要求出发，认真落实课标要求，牢固夯实双基，切实抓好语文基本素养的培养。■
　　（作者单位：江苏省南通市北城中学）
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