高职学前教育专业英语口语教学的问题及对策

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　　摘 要：随着我国幼儿英语教育快速的发展，幼儿英语教育更加强调幼儿听说能力的培养及注重幼儿英语语言的启蒙及渗透教育，因此，学前教育专业口语能力的培养显得尤为重要。该文将以“以实用为主，以应用为目的”的教学思路，分析学前教育专业学生英语口语教学存在的问题，结合学前教育专业特点，思考有效实施学前教育专业英语口语教学的对策。
　　关键词：高职高专 学前教育 英语口语教学 问题及对策
　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（a）-0128-02
　　伴随着社会生活的信息化和经济全球化，英语语言已成为世界最重要的信息载体，是人们在从事各领域工作与生活过程中使用最广泛的语言，所以，人们实际运用英语的能力应该是英语教学的出发点和归宿。大量事实证明我国学生虽然经过多年的英语学习，但普遍反映出学生应试能力较强，听说能力较差。教育部2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，将英语课程的教学目标定位于培养学生的语言应用能力，加强听说能力的培养，使“学”与“用”更紧密结合。
　　1 学前教育专业英语口语教学的重要性
　　科学研究表明，幼儿期是语言发展的关键期，是语音语调形成的关键期，在这个时期给与两种语言的刺激，能促进大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的接触联系。因此幼儿期的英语语言教育对于个人的成长及社会的发展都有较大好处，所以，在我国已有众多幼儿园及早教机构以不同形式开设了英语活动。
　　幼儿英语教育的主要目标是培养幼儿学习英语的兴趣，发展幼儿的听说能力。幼儿听说能力的提高，主要靠教师正确的引导和培养，教师的口语能力不仅仅要求思想表达清楚，更重要的是要有正确的语音语调，以及语言运用的艺术性。幼儿阶段是习惯养成阶段，一旦接受了老师错误的发音或者形成了错误语言运用习惯将很难改正，并对未来的英语学习带来较大的负面影响，所以，加强学前教育专业英语口语教学，已经成为幼儿教师人才培养的任务，对幼儿英语教育的实施与发展有着重要的意义。
　　2 学前教育专业英语口语教学中存在的问题
　　2.1 学前教育专业学生自身问题分析
　　（1）学生英语基础一般，能力相差悬殊
　　在实施英语教学过程中，主体是学习效果的关键，而学生是学习的主体。高职学前教育专业学生入学英语成绩较低，英语基础一般，高分低分相差悬殊。学好英语口语的前提是有扎实的英语基础知识。英语基础知识主要分为语音知识、词汇和语法三个部分。调查表明：80%的学生没有系统的学习过音标，更不用说系统的语音知识，经检测大部分学生存在着不同程度的发音问题，例如：音准问题、语音语调问题、断句问题等等。词汇量匮乏，缺少常用词汇、实用词汇的积累，常常出现提笔忘字、开口忘词的现象。 当然也有部分学生语法知识较精通，多数学生掌握一定的简单语法、口语常用语法知识与应用。
　　（2）学生存在英语口语表达的心理障碍
　　受我国应试教育的影响，口语教学在初高中阶段没有得到足够的重视，缺乏英语语言交流的环境。学生普遍存在能写不能说，即所谓的“哑巴英语”现象。此现象除了以往教学中锻炼机会缺乏之外，同时也有学生自身的心理障碍：害羞、怕说错、说不好别人耻笑等。例如当老师对学生说：“How old are you？”学生明明听懂了，也知道用英语怎么回答，但依然还是会用母语回答：“我18了。”
　　2.2 学前教育专业英语口语教学实施过程中存在的问题
　　有效的实施教学是教学目标达成的根本途径。目前我国的幼儿英语师资培养工作中存在有较多问题，尤其是学前教育专业英语口语教学实施过程中问题更加突出。
　　（1）教师专业素质问题
　　幼儿英语师资的培养落后于幼儿英语教育的发展及需求，既懂得学前教育专业理论又懂得英语教育的专科毕业教师严重匮乏。教育教学过程中教师是主导，优秀的教师是有效实施教学的关键。在学前教育专业英语口语教学实施过程中，有的教师口语能力虽然较强，但对幼儿园教育教学比较陌生。有的教师对幼儿园的教育教学指导到位，但英语口语表达却不是那么流利自然，所以，学前英语师资问题影响着学前教育专业英语口语的有效实施。
　　（2）教学方法单一
　　好的教学方法可以提高教学效率，是有效实施教学的根本路径。目前，很多教师在英语口语教学中，主要采用教师讲，学生则被动地听、模仿、对话等，此种教学模式无法体现“教师是主导，学生为主体，能力为目标，训练为主线”的精神，无法实现口语的真正掌握。
　　（3）教学内容不完善
　　教学内容是指学校给学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的习惯和行为等的总和。学前教育专业英语口语教学内容是随着幼儿英语教育的不断发展而总结出来的。目前我国相关的书籍并不多，缺乏以教程出现的教科书，其教学内容的科学性及专业性还有待研究，其内容的精简性及实用性还有待进一步完善。
　　3 有效实施学前教育专业英语口语教学的对策
　　3.1 加强教师幼儿双语教育素质培养，为幼儿英语教育师资培养提供保障
　　好的教师是有效实施教学的关键，幼儿英语教育是一门新兴的、边缘性学科，教师既要具备英语教育能力，同时也应具备幼儿教育理论实践基础，那么学前教育专业英语口语教学教师如何才能既具备较强英语语言技能，同时也具有较扎实的学前教育理论知识呢？首先必须加强教师素质的培养，有针对性的对不同程度的教师提供学习机会，继续深造。例如：对于英语教育专业毕业的教师，提供学前教育专业理论知识学习机会；对学前教育专业的教师，加强其英语口语表达能力等。另外，为教师们提供两门专业有效融合的教育培训机会。例如：参加TESOL国际英语师资培训项目等。
　　3.2 以就业为导向，深入实践，完善幼儿英语口语教学内容 　　英语学习的最终目的在于学以致用，学前教育专业英语口语教学更加强调“学”与“用”的紧密结合。以就业为导向，深入幼儿园实践，收集幼儿园管理、幼儿教学及幼儿一日常规生活所涉及到的常用词汇、句子等交际性语言，整理编辑，形成最实用的教学内容。
　　3.3 加强学生英语基础知识学习，强化学生语音，解决学生口语表达障碍
　　结合学生英语学习的实际情况，加强学生的英语语言基础知识，从强化语音入手，语音是语言的物质外壳，是口语的标志。在口语教学中教师要注重纠音，渗透语音知识，例如：国际音标的正确发音、音的变化、语音语调的形成等等。注重学生对幼儿园常用词汇及语言的积累，解决开口忘词的问题。
　　3.4 结合学生特点，运用多种感官刺激，激发学生学习兴趣及表达欲望
　　长期以来，受我国应试教育的影响，英语教学陷入重视教语法不重视练听说的误区，致使出现了大批的只会做英语试题不会说英语的“高分低能儿”。学前教育专业学生经过一年的专业技能学习，性格更加开朗活泼，能唱、能跳、能画、敢于表现，为该课程的学习提供了帮助。为了克服学生开口难的心理，兴趣的培养及成就感的建立非常关键。在实际教学中，教师要结合学生特点，利用现代教育技术，拓展学习和运用英语的渠道。运用多种手段，如：唱儿歌、讲故事、做游戏、情境创设、电影模音等，为学生营造更轻松的语言学习表达环境，刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣及表达欲望，增强学生的成就感。
　　3.5 任务驱动教学，挖掘学生潜质，结合有效评价，督促学生练习
　　学生具有很强的想象力和创造力。教师要充分挖掘学生的潜质，采取任务驱动的教学模式，以寝室为单位，以幼儿园一日常规活动情景为操练内容，要求学生运用教具与玩具并结合丰富的肢体语言自编自演，英语口语表达准确、流利、到位。制定评价量表，对每个小组的展示给与客观评价，在学生充分展示个人与集体智慧的过程中，有效进行口语练习。
　　3.6 以应用为目的，深入幼儿园实践，实现能力提升
　　模拟教学与实际教学必然存在一定的差距，特别是在实际对话中，对话对象的反应会影响说话人的语言表达，实现英语口语能力的提升，一定是语言的活学活用。学生将来主要面对的是幼儿园孩子，所以，以英语口语应用为目的，多为学生提供幼儿园实践的机会非常重要。
　　幼儿英语教育中更加强调为幼儿营造一个类似母语语言学习的环境，而实现英语语言的渗透教育，作为教师具备幼儿园英语口语表达能力至关重要。
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