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问题驱动 深度学习

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  问题驱动式深度学习的特点是,教师将需要讲授的知识蕴含于问题之中,让学生在回答、解决问题的过程中掌握所学知识。教师如何设计问题呢?怎样驱动学生深度学习?笔者结合课堂教学实践进行分析。
  以学生活动为切入点设计问题。教师要做到“三关注”:关注学生的年段特点,关注学科的知识特点,关注课型的流程特点。据此,问题的提出要有针对性,要具体问题具体分析,并采用不同的方法;提出的问题既不能过于简单,也不能脱离学生现有的认知水平;当学生的思维出现障碍时,教师要及时点拨,把学生的思路理顺。
  在学习《万以内数的大小比较》时,教师以学生活动为切入点设计问题,发挥学生学习的主动性。首先,让学生置身于真实的问题情境:苏宁电器开张,教师要求学生去实地考察,并收集相关的数学信息。其次,科学地设计问题,引导学生层层深入,达成教学目标。教师设计的问题主要有:你能从中任选两件商品,说说谁贵谁便宜吗?(教师一边听学生回答,一边板书相关算式)这么多式子,谁能给他们分分类?你认为可以怎样分?通过分类,你有什么发现?层层深入的问题,引导学生通过收集数据——比较数据——分类比较——推导方法几个环节,掌握了比较万以内数大小的方法。
  以学生思维发展为切入点设计问题。学生的思维与认识对象之间,有一个“最近发展区”。教师设计的问题贴近“发展区”,能激发学生积极、主动地思考。
  学习《分数的初步认识》之前,学生已有的知识水平是对整数的认识和掌握。虽然分数对学生来说是全新的、陌生的,但分数的产生与所学的整数密切相关。换句话说,就是整数是分数学习的最近发展区。于是,教师以整数切入——把4个、2个、1个苹果分别平均分成两份,并用手势表示出来。4个、2个平均分成两份后分别是2个、1个,容易用手势表示出来。1个苹果平均分成两份后,每份是“半个”。“半个”怎么用手势表示呢?矛盾冲突自然而然地产生了:整数不够用了,怎么办?于是,一种新的数——分数,很自然地被引入到教学中来。
  以核心問题为出发点设计子问题。统领课堂教学的是核心问题,但在核心问题之下,教师还应充分考虑学科知识内部的逻辑顺序,设计一些子问题,让学生一步步解决核心问题。
  教学《圆的认识》时,探究圆有哪些特征是教学重点。为了突破重点,教师为学生准备了问题“锦囊”:1. 折一折。沿着直径折一折圆,你发现了什么?2.画一画。你能在这个圆里画出多少条半径?多少条直径?3.量一量。观察你画的半径和直径,它们的长度有什么关系?4.圆的中心位置由什么决定?半径决定圆的什么?这样的设计既调动了学生的主动性,让学生自主研究,又使学生动手实践,发现问题解决问题,形成了完整的有关圆的认识的知识体系。
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