基于CBL的翻转课堂教学模式在心血管内科护理实习带教中的应用
来源:用户上传
作者:
摘要：随着人民生活水平的不断提高，对于临床护理的质量有了新的要求，高质量的护理服务能够有效的提高临床治疗效果。长期以来护理教学以传统教学模式为主，使学生处于被动学习状态，使教学效果并不理想。因此通过科学有效的带教方法进一步提高实习护士工作技能。本文研究基于CBL的翻转课堂教学法在心血管内科临床护理教学中的应用，即通过科学的带教方法进一步提升心血管内科临床护理教学质量。
关键词：心血管内科;临床护理;基于CBL的翻转课堂;带教模式
护理实习是护生将理论知识运用到临床护理的必经环节。传统临床教学难以满足临床教学需求，不利于能力的培养。将翻转课堂与案例教学进行有效的结合，从而构建基于CBL的翻转课堂带教模式，在实习带教中的应用可以最大程度的发挥桥梁作用[1，2]，因此采用基于CBL的翻转课堂带教模式可以完善心血管内科的护理教学过程，使得教学内容更加科学合理，结果更加有效。
1基于CBL的翻转课堂带教模式
CBL（Case Based Learning，CBL）教学法是指在教学的过程中充分的以临床案例作为教学的基础，结合案例设置教学内容与教学问题，从而引导实习护士在学习的过程中能够充分的发挥自主学习的能力，有效的提高实习护士的实践能力和掌握知识的能力[5，6]。基于CBL的翻转课堂带教模式进一步调整了课堂教学内外的时间，将教学的主动权交到了实习护士的手里。因此在临床医学教学的过程中，基于CBL的翻转课堂带教方法是现代教学的热点，在教学过程中充分的应用基于CBL的翻转课堂带教方法有效的培养实习护士自主学习的能力和思维能力，使实习护士能够充分的将临床案例与翻转课堂带教方法进行有效的结合，对案例进行研究分析，掌握相关理论知识与护理技巧，有效的提高临床护理的教学效果[3，4]。
2基于CBL的翻转课堂在心血管内科临床护理教学中的应用策略
2.1在心血管内科临床护理知识储备接待应用基于CBL的翻转课堂带教方法
护理实习带教内容一般安排实习护士针对循环系统理论知识学习以后，在进行临床理论教学的过程中，针对心血管内科常见疾病及介入手术的学习设置教学内容与教学目标，从而使实习护士在该阶段完成对心血管内科疾病的熟悉与掌握，在此基础之上学习相关的护理要点与技能，从而有效的掌握心血管内科疾病护理效果[7]。在理论知识教授完毕以后，由带教老师根据实习护士的学习要求，进一步将心血管内科疾病的临床护理相关知识点细化，从而归纳成小的单元让实习护士进行学习，以此通过前期阶段的学习将护理基础知识掌握牢固，从而完成实习护士对基础知识的储备，为实习护士的护理实践操作打下坚实的基础。
2.2在临床护理教学阶段应用基于CBL的翻转课堂带教方法
在临床护理教学阶段，结合心血管内科相关病例，开展小组合作带教模式，引导实习护士根据自己所储备的基础知识针对心血管内科案例进行详细的分析与讨论，得到相关病例的分析结果与答案。基于CBL的翻转课堂带教方法应充分的体现出实习护士在实习过程中的主体地位，而带教老师则作为教学的引导者，负责在教学过程中的教学内容组织，课堂教学服务，以及为实习护士解答疑难杂症等相关问题[8]。因此在基于CBL的翻转课堂带教模式引用下，护理教学能够充分的结合案例使实习护士进行自主学习与研究，得到正确的答案，最后由带教老师进行评价引导实习护士获取正确的学习结果。
3基于CBL的翻转课堂带教模式在心血管内科临床护理教学中的应用价值
3.1基于CBL的翻转课堂带教模式应用提高了实习护士的自学能力和创新能力
在护理教学的过程中，结合新型的带教方法与模式将临床护理知识学得更加透彻。而基于CBL的翻转课堂带教模式可以充分的发挥实习护士所储备知识的应用能力，使实习护士在应用的过程中充分的检验自己所储备的基础知识优势与缺陷，从而进一步提高实习护士的理论知识学习[9]。而更重要的是借助于案例使实习护士在小组合作的学习模式下对临床案例进行研究分析自主学习与探索，进一步提高了实习护士的自主学习能力和创新能力。
3.2基于CBL的翻转课堂带教模式应用到心血管内科临床护理教学中改善了临床教学氛围
基于CBL的翻转课堂带教模式应用到心血管内科临床护理教学有效的改善了课堂的教学氛围，使实习护士的学习能够与案例为基础进行分析与研究，实习护士通过小组合作自主学习，充分的展示出自主学习能力与探索的研究能力，发挥出了主体作用，使得学习变得更加生动，而这种带教模式是对传统带教模式的有效改革，从而通过改善临床护理教学的氛围提高了护理教学的效果。而更重要的是通过案例与翻转课堂带教模式的有效融合，有效提高了专业水平和技能。因此在临床护理教学的过程中有非常重要的应用价值。
4结论
将基于CBL的翻转课堂带教方法应用于心血管内科临床护理教学上，应从带教前的理论知识储备，过程中的护理教学，以及教学后期的知识与技能巩固复习等三个方面进行有效的应用，从而充分的体现出基于CBL的翻转课堂带教方法在临床护理教学中的应用价值。
参考文献：
[1]罗应，申海艳，张敏，谭华欣，谭锬，张彩平，龙石银. 基于翻转课堂融合CBL教学法在临床医学专业生物化学教学中的应用[J]. 广东化工，2018，45（19）：143-144.
[2]朱蓓蕾，陈思砚，夏念格，张万里. 基于CBL的翻转课堂带教模式在神经系统疾病整合课程教学中的应用[J]. 教育教学论坛，2018（49）：186-187.
[3]吴岩，赛恒，李斌，刘晓峰. 创新型带教模式在研究生教学中的尝试[J]. 中国民康医学，2015，27（23）：8-10.
[4]王桂蘭. 目标教学法在心血管内科临床护理教学中的应用探讨[J]. 中西医结合心血管病电子杂志，2016，4（09）：82+84.
[5]朱壮彦，郭春红，富晓敏，畅学艳，蒋青，常青. 翻转课堂联合CBL教学法在临床妇产科教学中的优势探讨[J]. 中国高等医学教育，2017（07）：115-116.
[6]赵晓辉，韩子强. 心血管内科临床护理教学探讨[J]. 中国现代医生，2012，50（15）：120-121.
[7]陶均英. 探讨影响心血管内科护理带教的因素及应对策略[J]. 中国高等医学教育，2013（11）：93-94.
[8]邓丽英. 关于案例教学法在心血管内科护理中的实施效果[J]. 中外医学研究，2014，12（09）：134-135.
[9]魏国光. 探讨心血管内科护理带教模式的效果[J]. 中西医结合心血管病电子杂志，2015，3（01）：154-155.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14706324.htm
