分组协作式学习在中职计算机教学中的应用
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[摘 要] 中职院校是我国职业技术教育中的重要组成部分，其主要目的是为社会输送各种技术人员，是我国经济发展的基础。计算机教学是中职院校中的基础教学课程，其主要是培养学生对计算机的应用能力，让其能够适应社会发展对计算机技术的依赖，并让学生在进入社会后能获得更好的发展。分组协作式学习是一种常见的学习模式，其在现代教育中的应用十分广泛，且取得了较好的效果。根据中职院校的实际情况，对分组协作式学习在中职计算机教学中的应用进行探讨。
[关 键 词] 分组协作式学习;中职计算机教学;应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）05-0172-02
现代社会计算机技术发展迅猛，其不仅为人们的日常生活带来便利，还为社会经济发展提供了充足的动力。中职院校作为直接与社会企业对接的院校，其在开展教学活动的过程中通常需要根据企业的需求确定人才培养模式，并对教学方向进行合理调整。对中职院校的学生而言，计算机教学的目的是提升学生的综合能力，让学生能够更好地适应社会企业对人才的要求，从而获得更多的就业机会。因此，加强对分组协作式学习在中职计算机教学中应用的研究尤为重要。
一、分组协作式学习概述
（一）分组协作式学习的概念
分组协作式学习是一种以小组为单位的学习模式，其通过将学生划分为若干小组，然后让学生通过相互合作的方式共同完成对相关知识点的探究，并在教师的适当引导下完成学习任务。根据分组协作式学习的实际应用情况，教师在开始教学时应先根据实际情况对学生进行分组，之后要根据实际情况完成相关内容的教学，实际教学中教师的主要任务是完成对学生的引导和帮助，主要的学习任务由学生通过小组讨论的方式完成。这种学习模式不仅能有效加强学生对计算机学习的兴趣，还能让学生通过自己的思考完成对知识点的理解，从而提升教学质量。
（二）分组协作式学习的基础
分组协作式学习的基础是科学合理地对学生进行分组，并且要根据学生的实际情况合理引导其完成对知识点的理解。其中首先是对学生分组，教师不仅要考虑到学生的综合素质，还要根据对学生的观察了解其思维灵活情况及对计算机学习的兴趣等，根据各种信息综合完成对学生的分组评价，然后根据每个学生的实际评估结果进行科学合理的划分，这样才能保证分组后各个小组的学习能够顺利完成。同时，在实际教学中还要根据教学内容给予学生适当的引导，其中教师不仅要避免给予学生可有可无的引导，还要注重对学生的引导方式，让学生在不能通过自己的思考解决问题时得到帮助，并且要以循序善诱的方式完成引导，禁止采用强制纠正或单向传输的方式完成。
二、分组协作式学习的运用价值
（一）让学生取长补短并互相影响
分组协作式学习是以小组为单位的学习模式，最终的学习效果评价与小组直接挂钩，跟小组内个人的学习情况并无明显关联。因此，在开展分组协作式学习的过程中能够让学生不断与他人交流，根据自己的实际情况取长补短，以此不断提升自己的学习成绩。分组协作式学习的过程中，学生对知识点的理解是通过小组讨论的方式完成的，小组成员的学习任务是相同的，且一般情况下不能凭借个人能力顺利完成相关学习任务。因此，学生在分组协作过程中需要互相学习并互相帮助。由于分组本来就是以学生个人能力互补为前提，因此在实际学习中通常能够有效完成相互帮助。同时，学生的个人性格存在差异，一些学生在日常生活中性格内向，一些学生性格活泼，分组时将两种不同性格的学生互相搭配，这样不仅能有效避免学生在开展学习的过程中的尴尬，还能让内向的学生受到性格上的影响，促使其更好地成长。
（二）提升教学效率和质量
根据中职计算机以往的教学情况，教师在教学活动过程中通常需要负责很多班级的教学，其教学任务繁重且经常需要不断重复相同的知识点，这样很容易导致教师在工作中出现教学积极性下降的情况，影响其教学质量。相对于传统教学模式，在实施分组协作式学习后，教师在日常教学中的角色将由教学主体变为引导者，这样将能有效减少教师的教学任务，避免教学任务过于繁重而导致其出现身心疲惫的情况，影响教学效率。同时，在实施分组协作式学习后，教师能有更多的时间用于对学生学习情况的了解，这样能够让其更好地根据学生的情况对自身的引导方式进行调整，并针对学生存在的问题给予有效的帮助，促使教学质量提升。另外，实际教学中教师能够有更多时间与学生沟通交流，这样能让师生感情得到增进，让教学氛围更加融洽。最后，在实际教学中学生通过小组讨论得到的答案通常是各种不同意见中的最优答案，这样能让学生实现思维方式上的优化，从而促使其学习成绩得到提升。
（三）提升学生的创新能力与合作能力
分组协作式学习的实际应用过程中，学生对所有知识点的学习均是通过相互讨论完成，这样能够让学生在学习过程中不断与他人进行合作。长期实施分组协作式学习后，学生与他人合作的能力将得到提升。同时，分组协作式学习过程中学生的不同思维将会得到有效体现，这样不仅能让学生不断思考更有利于学习的学习方式，还能让其在相互讨论的过程中思考解决问题的更好方式，以此促使其创新能力得到提升。
三、分组协作式学习的应用
（一）科学分组
科学合理的分组是分组协作式学习的基础，教师在学生入校后应根据实际情况进行分组，以此确保教学活动能够顺利完成。其中教师首先应对学生的学习兴趣进行调查了解，掌握学生的学习态度和兴趣;其次，教师应对学生的性格特点进行了解;再者，教师要对学生的计算机基础进行了解，明确学生已经掌握的计算机知识，并调查学生对计算机学习的认知;另外，教师应对学生之间的相互关系進行了解，明确学生之间的关系;最后，教师应了解学生的文化水平和综合学习能力。其中可以在学生入学时进行计算机基础考试，以考试成绩作为学生计算机基础掌握度的判定指标，并通过考试明确学生的文化水平和综合学习能力。最初的分组形成后并不一定能达到最优化的组合，因此在开展教学活动的过程中教师应根据各个小组的实际情况不断对小组成员进行合理调整，以此确保分组最优化。 （二）良好的协作及必要的引导
在计算机教学过程中，教师应不断对学生的学习情况进行了解，掌握不同小组学生的学习成绩，并对各个小组合作情况进行了解。通过对学生协作情况的了解判断学生小组协作情况，教师应及时对其进行有效的干预，确保学生能够顺利完成协作式学习。同时，在协作式学习过程中，教师应给予其必要的引导。其中教师的引导应以启发为主，让学生在教师引导下通过自己的思考得到解决问题的方法，这样能有效避免单向知识传输导致学生出现思想懒惰的情况。同时，教师在对学生进行引导时应先了解学生存在的思维障碍，根据其存在的具体问题进行有效的引导，这样不仅能让学生的问题得到解决，还能让学生在长期学习的过程中不断优化自己的思维方式，从而提升学习效率。
（三）科学合理的教学评价
中职计算机教学中分组协作式学习的教学评价，必须要以小组为单位完成，即将小组的综合学习效果作为首要评价指标，在考虑学生的个人学习成绩，以此进行得出小组成员的整体评价。其中小组学习效果的评价主要是让学生通过小组的形式完成考核，主要以实践操作考核为主，让学生在相互合作的基础上完成考核。学生的个人考核则以理论考核为主，以此了解学生个人对知识点的掌握情况。对中职计算机教学而言，学生的文化水平通常较差，其在学习过程中个人成绩通常难以达到理想水平，并且在以个人为单位进行综合评估时容易导致学生因成绩较差而丧失学习信心。因此需要通过综合评估的方式避免对学生的自信造成影响，并且要不断鼓励学生通过合作的方式完成对知识点的学习，从而培养学生适应社会的能力，以此达到中职院校的教学目的。
（四）优化教师团队建设
中职计算机教学相对于高等院校的计算机教学而言，具有特殊性，其教学的目的主要是让学生掌握专业的计算机知识，以此让其能够获得更好的就业能力，达到中职院校为社会输送技术性人才的办学目的。因此，在中职院校不断发展的过程中，还要根据自身实际情况不断进行计算机教师团队的优化建设。首先应根据学校的实际情况合理引进先进的教学人才，让其将先进的计算机教学理念带入学校，从而确保计算机教学能够适应社会的发展。其次，要定期对计算机教师进行专业培训，让其能够在工作过程中不断提升自己的教学水平，以此让计算机教学质量得到提升。其中尤其是在实施分组协作式学习之后，必须要不断更新计算机教师的教学理念，确保教师能顺利完成分组协作式學习的引导。
四、结语
中职院校的教学以培养学生实践操作技术为主，其在实际教学中通常以单向的知识传输为主，这样能在一定程度上让学生适应社会企业对人才的要求，但在技术人才需求量不断增加且在社会经济发展中地位不断提升的背景下，传统的单向知识传输模式在中职院校教学中的应用已经不能满足社会对人才的要求。分组协作式学习是一种以学生为主体的学习模式，教师在这种模式中起到的作用主要是完成对学生的引导，其强调学生的自主思考及互相讨论，让学生在相互帮助的基础上完成对知识点的理解。相对于传统教学而言，分组协作式学习的实施对师生均有较高的要求，因此，中职院校在实施过程中应根据自身实际情况合理优化教学资源，以此确保教学质量的提升。
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编辑 张 慧
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