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分层走班制来了,德育管理工作迎来新挑战

作者:未知

  《国家中长期教育改革和发 展规划纲要( 2010—2020 年) 》明确提出: “遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式”,“注重因材施教,关注学生的不同特点和个性差异,发展每一位学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革”。在此背景下,我国基础教育新课程改革已基本上完成了第一阶段的任务,现在正在向第二阶段,也就是全面深化阶段加速推进。在此阶段,抚顺德才高中在新高一试行分层次走班制教学,与传统教学相比,分层次走班制教学更能够为社会选择和培养出符合当代需求的人才。
  一、学生心理变化加速
  分层次走班教学将原有的行政班打乱,按照学生对该学科知识的了解程度进行分层分班,这也导致了部分学生面对突如其来的变化不知所错,心理变化加速,其具体表现有以下几点:
  1、 一是在学习基础较差或者一般的分层教学班中,由于没有该学科没有特别拔尖的学生,整个班级榜样力量缺失,面对成绩差不多的同学,学习动力明显不足,比、学、赶、超氛围缺失,分层次教学班级无整体凝聚力,无荣誉感,体现出来的即学生状态懒散,无竞争意识,课堂表现随意,班级整体纪律卫生差,给学校的管理工作及德育工作的开展带来了很大的障碍;
  2、 二是部分层次较低的班级学生心理易受伤害,分层走班制的目的则是教育资源最优化,让学生学习匹配自身学力的知识,但在分层制走班的管理中发现,分层走班制引发了一些学生的自卑感,害怕被人瞧不起、“贴标签”,从而产生焦虑、挫败等情绪体验;
  3、 三是分层次走班教学减少了学生在行政班级的时间,从而削弱学生对行政班的集体荣誉感、认同感和归属感,淡化了行政班级同学的感情,班级的整体团结和同学关系面临和很大的干扰,学生依赖感从班集体转移至新同学、新朋友,缺少了主人翁意识;
  学生心理的变化及不稳定因素直接影响着学生学习状态及对未来的人生观、价值观的确立,也容易引起学生之间因关系网复杂而产生矛盾等问题及时对学生的心理给予正确引导和强化,避免两极分化现象和对学生心理产生负面影响。
  二、日常管理难度的增加
  分层走班制教学给学校的管理工作带来了不小的挑战,任课教师面对走班制也存在抵触心理,走班制占用了学校大量的管理资源,但依然存在着很大的问题:
  1、.学生的出勤难以得到保证
  。走班教学中,任课教师最担心的学生在自己的课堂缺勤,如果学生不来上课。那么学生究竟去了哪里?也许他们去其他班级听课,或者在自己班里睡觉、休息,或者在校园内闲逛,任课教师无法第一时间清楚的了解缺勤学生的状况,任课教师的管理有压力;
  2、.学生习惯在自己的朋友圈里活动,班集体如同摆设
  。对于学生而言,分层教学班的课堂更像是50分钟的临时性聚会。起初,许多任课教师的重心放在教学上,缺乏班级的管理意识,但在学生心中,分层教学班的任课教师始终没有行政班班主任老师有威信,面对走班的任课教师他们不一定会配合,如果任课教师的重心放在班级管理上,那么一堂课50分钟则不足以支撑德才10+30+10的教学管理模式;
  3、.走班制的教室成为空白区
  ,学生打扫不及时、不彻底,设备设施无人维护和检查,任课教师对教室整体卫生、布置缺乏管理意识,对“班”的概念依然停留在行政班的基本理念上,养成了上课来、下课走的不良意识。
  大量的管理资源被占用,德育管理工作难以渗透,班级管理难度加大,班主任主体地位被弱化等问题凸出。
  三、德育工作新思路
  施行分层走之走班制,学生固定的班级被弱化,学生流动上课心容易走散,走乱,德育管理面临新挑战,一是班主任作为德育管理主体面临缺位,二是行政班作于作为德育载体的功能面临缺失,为此,建立全员的管理格局,是走班背景下较优解。全员德育包括全员育人,全程育人,全域育人,全心育人四大方面,全员育人致全体教职员工都是德育工作者,全程育人是指学校的各种活动都应该包含德育因素,全域育人是指学校要通过多方面的工作落实育人责任,全心育人是指每名教育工作者都需要有育人意识,要有强烈的责任感和使命感,全员是主体概念,全程是時间概念,全域是空间概念,全心是思维概念,全员、全程、全域、全心四位一体,达到育人的最终目的。
  一是
  1、 从主体而言,老师、职工、学生、人人都是德育工作者,这就要求教育工作者必须拥有较强的责任意识和使命感,其身正,不令而从,其身不正,虽令不从,同样,为人师表必须身正,能够为学生做示范性作用,能够成为学生身边的一面镜子,面对地面的垃圾或弯下腰,或引导学生进行清理,这才是教育,一屋不扫何以扫天下,做教育就需要从点滴做起,这是对教育工作者最根本的基础要求。同样,全员教育观必须依赖全体教师的思想高度,人人心中有德育,课上课下渗透德育,做一名德育的使者,做遵守社会公德的倡导者,做弘扬美德的宣传者,作维护公共场所环境的劳动者,做摒弃社会陋习的先驱者,做创新精神的开拓者,做遵守校规校纪的垂范者,做学生行为习惯养成的督促着,做学生情绪变化的掌控者,做学生心理调整的指导者,做学生学习与提高的同路者。
  2、 二是全员教育不仅需要全体教职员工责任意识的不断增强,还需要教职员工不断的学习、不断的走出去,将优秀的思想和理论带回来,结合校情合理运用。教育本来就是不断的教与学的过程,在学中教,在教中探索,在探索中找方法,最终达到育人的目的,作为教师依然需要保持终身学习的态度,不断优化课堂,提高管理效率,从被动的课堂管理过渡到主动的管理课堂中来;
  3、 三是以分层走班制任课教师为新起点,强化其在走班中德育管理主体的地位,即要求任课教师对走班学生的行为规范、思想意识、班集体的荣誉及班级教室卫生环境等包干到底,班主任不能管的任课教师管,班主任不能发现的问题,任课教师来解决,同样学生的心理状态也需要由任课教师来关注,当学生心理变化波动时,任课教师需反馈至班主任处并进行处理,和班主任老师共同解决学生存在的问题,担任起班级管理、德育管理的角色。
  分层走班制来,德育工作者任重而道远,能否成功面对新挑战,转变挑战为新机遇的思路至关重要,发展全员教育观,提高教师自身素养,为祖国输送更多符合当代需求的人才。
论文来源:《学校教育研究》 2019年5期
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