注重团队合作，构建有效课堂
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摘要：“团队合作”体育教学模式是以学习小团队的建立和管理为突破口，以聚焦体育学习为生长点，以组织团队成员和团队之间互动学习为教学重点的新型教学模式。实践表明，“团队合作”体育教学模式是顺应时代要求的新型课堂模式。
关键词：团队;合作;有效
一、团队分组要有效
传统体育课的教学组织形式一般以自然班组为单位或是按性别分成人数大致相等的团队进行集体指导和练习。这样的教学组织形式，将学生局限于固定的团队中，难免导致学习流于形式，教学任务的达成、学生体育技能的提高、体育教学的内涵提升都变成了纸上谈兵。为此，我尝试采取多样的团队教学模式，以满足各层次学生的需要，使每个学生都能体验到体育运动带来的学习乐趣。
（一）能力团队
能力团队是指按照学生的体能或是对教学内容的掌握情况进行分组，开展团队合作的一种教学组织形式。这样的团队，其优势在于它能充分体现因材施教、区别对待的教学原则。各团队中的学生身体素质大体一致，也便于教师安排教材、教法、练习强度及运动量。它还有助于教师分层次地确定教学目标、手段，为教学效率的提高提供有利的条件。比如，在复习跨越式跳高的时候，我事先根据学生原有的跳高水平进行分组。上课时，我根据每个团队的能力提出不同的要求。在此过程中，我针对每个团队的不同水平进行针对性辅导。当团队中有学生的能力提高时，我积极鼓励他们到高一级的小组参加练习。在此，我主要通过降低练习难度和改变练习要求来鼓励学生练习，这样学生练习的积极性也有所提高，避免了有的学生“吃不饱”而其他人“吃不了”的现象。
（二）互助团队
互助团队是指把体能、运动技术等处于不同水平的学生分到一起，充分发挥骨干的作用，实现团队合作、帮扶学习的一种教学组织形式。这种分组的最大优势在于能有效地发挥每个队员的特长，为团队成员内部互相帮助提供可能;在小组比赛中，为全班各小组间的公平竞争打下基础。例如，我教一年级新生的时候，有个女孩天生胆小，灵活性和动作接受能力相对其他学生比较薄弱。每次下课我都会特意留下来单独辅导，可是面对我，她愈发紧张。于是我尝试着把她分到能力相对较好的团队，并对组成员提出要求：在任何练习中，小组内的每一个成员都不能落下。此举意在通过团队力量帮助较差的同学一起完成小组任务。可能是面对同龄的孩子，该生比较放松，她马上能正视自己的不足，顺利地投入到各项活动中去。在团队的鼓励和帮助下，该生期末的体育成绩进步很大。
二、团队分工要有效
“没有规矩，不成方圆。”团队互动也不例外。如果彼此之间没有好的配合和默契的协作，团队就无法实现成绩的飞跃。一般情况下的团队讨论练习中，学习能力强的学生未等其他同学开口，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先做好安排，讲清合作规则，每队4～6人适宜，使学生掌握必要的合作技能，包括：如何使组员学会倾听，如何表达自己的见解，如何培训组员观察讨论，如何指出并纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见以增强评价的能力勇气、提高评价的水平等。我们可在小组合作前这样规定：团队内要确定每个成员的分工，分工要明确。比如，领导者、激励者、观察者、协调者、报告者、操作者，而且应轮流担任，避免团队角色之间的相互依赖，增进队员互动的有效性。
三、团队合作要有效
所谓团队合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作团队一起学习，以提高运动技能、体质的一种模式。团队合作学习为学生创设了一个在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识、培养合作能力大有裨益。
（一）团队内合作
团队内合作学习的目的就在于强调学生的自主合作能力。怎样有效地开展团队内合作？这就要求教师备课时要深入研究教材、导学案，提出的合作主题适合每位学生参与，且要求明确，队员能够抓住重点和难点进行练习。同时，该主题要有一定的讨论价值，能激发队员的探索兴趣，学生在讨论、练习之后应感觉收获满满。关于团队合作学习的内容，教师应在每步练习前提升一定难度，布置一定的训练次数和强度，使团队学习更加有效。
（二）团队间合作
即团队间的交流展示。对于团队交流展示效果，可以采用“团队轮转”的方式进行评价，即由各团队评价其他团队的动作质量，当场打分。此环节一般由教师主持，展示导学案等学习任务的评分细则与要求;各团队代表按团队内合作、交流的结果发言，提出需要团队讨论解决的问题;其他团队进行评价、补充、答疑或提出不同的意见、新观点、新方法，最终形成客观的评分。教师在此过程中要对重点、难点问题进行点拨、引导、概括与总结，形成准确、精练的文字表述，便于学生理解，记忆。同时，教师应善于挖掘和利用来自现场的突发教学资源来解决问题，把问题讨论引向深入，以培养学生的创新精神和实践能力。
四、团队防护要有效
众所周知，事故的发生大都源于不起眼的安全隐患。就像人类疾病一样，防重于治，同样，对待安全事故也应防范重于处理。在团队合作中，教师应该把安全意识贯穿于教学的全过程，重视对队员进行保护与帮助的意识培养，使学生学会保护自己与帮助他人的方式和方法，并应用于学习过程中。鉴于此，教师必须按照教学计划和教学内容认真备课，认真组织教学，同时在教案中体现安全措施，加强常规教育。例如：（1）强调学生上体育课时，衣服上不要别胸针、校徽等;衣袋里不要装钥匙、小刀等坚硬尖锐锋利的物品;要穿好运动鞋、运动服。（2）教育学生在团队活动时要学会检查器材是否安全，服从指挥，遵守纪律，严禁有嬉戏打闹、动作粗野等行为，以避免伤害事故的发生。（3）遵守活动的规则。在动作练习时，加强自我保护意识，学会正确的保护、缓冲动作，不强制纠正和帮助队友完成动作。在课堂团队合作练习中，体育教师不仅要通过有效的防范策略来及时避免或减少安全事故的发生，更应该注意发现并处理好学生活动中的异常现象、事故苗头，做到防患于未然。
五、团队意义要有效
团队不同于群体，它强调1+1﹥2，强调学习中的合作与沟通、主动与责任，强调要有一种统领一切的精神，在这种精神的指引下，既实现团队整体的成功，又促成学生个体的发展。一个合作、高效的学生团队应该具有如下的特征：（1）有共同的愿景和明確的目标，以及坚持不懈的精神;（2）有强烈的归属感，团队成员间及时沟通，互相包容，休戚与共;（3）有效的保护、帮助;（4）公开公正的奖惩机制;（5）有强有力的核心。
基于这样的认识，为构建团队合作体系，保障学生团队高效运行，我们首先应以“大团队”理念建立开放的团队合作体系——即全体学生是一个团队;在这个大团队下，各自然组是一个团队，课堂上执行不同分工任务的群体又是一个团队。各个团队相对独立但并不孤立，属于开放的系统，相互之间存在着合作与互助的关系。其次，我们应注重发挥教师在团队建设中的决策、设计、引领作用，尤其要注重培养团队中的领导者。
我们相信，未来的时代是一个讲究团队精神和合作能力的时代。作为体育教师，我们应充分了解团队合作学习的优点、方法和课堂实践中应注意的问题，科学合理地运用团队合作模式优化体育教学，注重“真体育”的落实，践行“真课堂，真学习，真有效，真发展”的理念。
（责任编辑：韩晓洁）
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