信息化环境下高职ESP课程产出导向法的“驱动环节”的设计研究
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[摘 要] 作为本土的外语教学理论，产出导向法以输出假说为理论基础，提倡“学用一体”的教学理论。针对高职教育的特点和ESP理论，结合信息化手段，对产出导向法的“驱动环节”进行设计研究，希望找到符合高职教育的精神，充分发挥“输出驱动”的作用，使学生发现不足，了解工作需求和自身需求，提高学习的内驱力，以足够的动能进入“输入促成”的学习环节，保证整个教学过程顺利进行，实现POA理想的教学效果。
[关 键 词] 产出导向法；驱动环节设计；信息化
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）03-0077-03
一、前言
作为本土化的外语教学理论，产出导向法汲取了二语习得理论的研究成果，“以输出假说”（Swain，1985）和语言学习的社会文化视角（Lantolf，2000）为理论基础，提倡“学用一体”的教学理念，将产出活动作为驱动手段（output-driven）和教学目标，将输入活动作为促成手段（input-enabled），就教学目标而言，它既以输出为起点，驱动学生的学习热情，又以输出为目标，学以致用；就教学方法而言，它强调产出活动在语言学习中的作用，并将输出与输入对接，为提高大学英语课堂教学的效率提出了新的教学思路。
产出驱动位于POA的“产出驱动—输入促成—评价”教学流程之首，在整个教学过程中发挥着非常重要的作用。驱动好了，学生就可以“知不足”“知困”，然后有强烈的愿望“自反”和“自强”，充分调动学生的内驱动力，为之后的整个教学任务提供足够的动能。文秋芳（2015）指出，对实施POA的教师来说，“驱动环节”最具挑战性。
高职学生学习英语的主动性普遍比较弱，因而，驱动环节的设计就显得更加关键。本文将结合高职的现状和教育要求，ESP理论和信息化的大环境，对高职ESP课程做一个驱动环节的设计研究，希望加强学生的学习自主性，提高高职学生ESP课程的学习效率。
二、研究思路
高职教育是职业教育，重在培养学生的职场应用能力，提倡“在做中学”，要求教学体现工作过程。专门用途英语强调的是语言的工具作用，即语言服务于专业需求，服务于社会需求（蔡基刚，2015）。POA主张突出任务的交际性。综合以上考虑，我们项目组认为高职ESP课程的驱动环节的设计要突出职场需求，创设真实的语言应用环境，让学生感受到未来或在不久后即将需要的急迫性。为了使职场环境更加真实，我们希望通过以下措施：（1）选择一家可以接受，也曾经接受过我校实习生的深圳万祥达实业发展有限公司作为一个公司背景；用学生熟悉的背景，让学生觉得任务更真实，更有要完成工作任务的迫切性，更能激发学生的学习动机；（2）在信息化大背景下，我们考虑用视频或微课的形式进行驱动设计，让学生能从感官上感受到工作环境，从而创造更富交际性的场景。
三、研究过程
根据以上研究思路，我校项目组对《商务综合英语1》中的9个单元进行了驱动环节的微课设计，希望改善目前高职ESP课程学生驱动力不足的状况。
（一）教材分析
我们采用《新视野 商务英语综合教程1》这本教材。这是外语教学与研究出版社出版的“十二五”职业教育国家规划教材，每个单元的结构包含Lead-in，Reading A，Reading B， Listening，Writing等5个部分。这套教材的整体框架很好，体现商务场合的英语应用需要；但是它不是POA理念下的教材，而是任务型的设计；而且Reading A以阅读篇章，会让学生在没有足够驱动力的情况下望而生畏。所以在进行产出导向设计的时候，需要对单元內容进行第二次大改写，这篇文章因为只研究驱动部分，所以不需要就如何整理单元内容进行赘述。
（二）公司背景分析
深圳万祥达实业发展有限公司于2003年建立，主要生产和进出口日用陶瓷。总部在深圳市罗湖区，在陶瓷之乡潮州市拥有29690所厂房，420个员工。产品符合国际标准，产品开发部门与时俱进，不断开发不同的产品和花面，以适应不同的市场需求。该公司每年参加两次中国进出口商品交易会，拥有庞大的客户群，产品远销欧美国家，如英国、法国、德国、意大利、波兰、俄国、乌克兰、美国等。
（三）设计方案
以第一单元为例，项目组进行了如下的驱动环节的微课设计：
1.驱动场景设计方案
Unit 1：Company Profile
深圳万祥达的销售部经理王先生收到沃尔玛公司采购部经理发来的邮件。沃尔玛在寻找供应商，想要与公司合作，要求发一份公司英文简介（Company Profile）给他。王经理让秘书Shelly迅速查找网上信息，并简单地给他介绍沃尔玛公司。随后他又让Shelly撰写公司的英文简介，并发给对方。
2.微课的制作方法
对于采取何种方式进行微课创作，项目组综合考虑了视频的教学效果、制作时间、成本，应用了Videoscribe的手绘软件+Camtasia，PPT+Camtasia和公司场景实录+Camtasia的方式，展现了动画、字幕、声音、视频等效果，在保持统一的工作背景之余，不至于在形式上让学生产生厌倦感。第一单元，因为工作场景比较容易呈现，所以选择使用Videoscribe+Camtasia的方式完成微课制作，以便于更生动地呈现工作场景和文字提示。
3.微课的教学环节设计
文秋芳（2015）认为POA产出驱动的基本环节为：教师呈现交际场景、学生尝试产出、教师说明教学目标和产出任务。根据杨莉芳（2015）的设计方案，针对高职和ESP课程应用性和交际性的要求，项目组把步骤3“提问引起思考”直接改成“空白时间+屏幕提示”的方法，让学生通过微信语音的方式录制声音，更真实地尝试口头输出，经过尝试之后，学生开始发现自己在知识和语言上的欠缺，从而形成往后学习的驱动。 这个微课用时不到5分钟。相比较杨莉芳（2015）老师的设计方案，此开场白很简短，单刀直入地说明学习的主题；把时间留给了后面的场景呈现和尝试产出部分。在步骤2场景呈现的时候，为了让学生对工作背景充分了解，电子邮件在屏幕上显示出来，同时配有语音朗读；而在第二部分的尝试产出部分，屏幕有提示，微课视频也留有足够的空白时间给学生进行微信语音的输入；为了更及时地让学生检验自己的输出，更及时发现自己的不足，微课视频中让王经理重新根据提示的顺序对Walmart进行简单的介绍，随后根据电子邮件的要求引出产出任务，再介绍单元目标、引入促成输入部分。
整个驱动过程符合POA的教学理念，按照文秋芳提出驱动环节的教学步骤进行，既让学生了解即将学习内容的使用场景，也让学生在做中发现问题，“学用一体”。经过产出导向法的微课驱动之后，学生愿意主动在课前自行阅读课文Walmart and China，在学习该课文的时候也更加投入，有兴致；因為要在写深圳万祥达实业有限公司的Company Profile时，学生自行学习了Reading B中Joyye Arts&Crafts Co.Ltd的Company Profile，并根据老师的指引，参考了公司的官网和公司提供的其他材料。
四、结语
本研究针对高职与ESP的特点通过信息化手段（微课+微信）对POA的驱动环节进行设计，结合之前对知识内容的处理和视频的表征模式等方面的研究（詹小丽，2017）给学生创设较理想的驱动，在短小精悍的微视频中体现工作场景，通过输出驱动环节的任务激发学生对岗位需要的认知和学习者自身的学习需求，从而让学生求知若渴，用更强的内驱动进入随后的“输入促成”和“评价”阶段，完成教学过程。当然，在驱动环节，除了制作微课之外，还要发挥好教师的主导作用，保证学生顺利完成微课的学习，完成内驱动的过程。
参考文献：
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编辑 张 慧
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