新课程理念下的小学数学课堂教学策略
来源:用户上传
作者:
【摘 要】随着社会的发展，人们越发重视小学生的教育问题，最为典型的就是小学数学教育。而伴随着新课程的改革，使小学数学教育焕然一新。不仅教学方式得到了改善，教学理念更是得到了创新。那么，本文就以新课程理念下的小学数学课堂教学为内容，分析研究并给出路径。
【关键词】小学数学;课堂教学;策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0119-01
伴随着我国教育体系的不断完善，新课程改革日渐深入。所以我国教育部门对小学数学教育提出了新的要求。小学数学教育要注重学生的全面发展，使不同层次的学生都有所收获，分享成功的喜悦。在课堂教学中，尤其是数学课堂教学策略上应该下大力气，深入研究探讨，符合当前课程改革的新要求，根据学生年龄特点、认知水平、数学技能等方面设计出适合不同层次、不同阶段学生的教学策略。
一、实施新课程理念的难点
新课程改革是我国教育体系的重要决定，新课程理念的实施更重中之重，但是在部分的小学数学课堂教学中依然存在很多实施盲点，笔者以最为典型的案例进行说明。
1.教师的传统教学理念。
教学理念是教师的教学根本，而新课程理念和很多教师的教学理念存在根本性质上的差异，这些教师们普遍资质很老，思想观念很难发生转变。在他们眼中新课程理念不能使学生走向正道，以这种理念教学会使学生“玩物丧志”，走向歧途。他们认为传统教学理念多年来已经培养了我国无数人才，在各行各业无不有所建树，新课程理念太过顺从学生的心意，而学生尚且年幼，心智不全，由此行教必然会使学生的根基扭曲。
2.教师的教学方式。
新课程理念中，涵盖着教学方式的创新，部分教师对新型的教学方式存在抵触心理。他们认为新型教学方式过于孟浪，教师教书育人本就应将自身所学悉数告知学生，让学生少走弯路。而新型教学方式中，鼓励学生在课堂内以游戏的方式学习是对圣人教化的不尊重，长久而往会使学生目无圣贤尊长。更何况新课程理念中学习的主导者是学生，教师则变成了辅助者的“角色”，在他们眼中这更是难以接受，学生自主学习可以理解是好习惯的养成，而让学生主导课堂学习，那要教师何用。
当然这些案例毕竟是少数存在，但是这样的现象却是难以避免，这部分教师大多教书育人多年，有自己的理解和见地，对于这种情况的出现，青年教师应拿出科学合理的新型教学理念与其传统理念进行对比，让这部分教师理解时代的发展应做出变化，对于传统教学方法应“取其精华，弃之糟粕”。
二、新课程理念的具体实施路径
1.情境创设，提出数学问题。
（1）情境创设的内容和形式。
情境的内容涉及面十分广泛，可以是纪念日、重大节日，也可以是学生实际生活中的人和事、当今社会的热点、难点、焦点问题，以及社会现实发展、现代科技最新成果等。
①以故事入手，创设情境。如以小鸭子找孩子的故事，激发学生学习兴趣。
②以生活场景入手，引出数学问题。如公交车在不同的站点，乘车的人陆陆续续，上上下下，提出众多数学问题。
③以竞争情境，活跃学生思维。如运动会的各种比赛场面。
④以操作入手，激发兴趣创设。如教学正方形、长方形时，让学生亲自量它们的长、宽、高，进行计算。
⑤问题悬念，激发好奇心。如龟兔赛跑，乌龟应的比赛的原因。
2.根据教学情境提出数学问题。
（1）学生独立提出数学问题。学生根据找出的数学信息并结合已有的知识和生活经验提出数学问题，学生提出的问题可能千奇百怪，漫无边际，教师这时要发挥引导作用，对提出问题好的学生表扬与鼓励，对提出问题不好的学生，不能打击积极性，要有针对性引导，从众多问题中筛选出与数学有关的问题，然后再从有关的数学问题中找出本节课需要学习探索的数学问题[1]。
（2）问题数学化。教师要抓住时机，就是引导学生逐步学会使用规范语言来表述自己的数学观点，进而进一步指导、训练学生，把数学问题准确、精炼地表达出来。
三、自主探索，建立适合学生发展特点的模式
1.独立探究。
教师根据不同类型、各种类别数学问题，引导学生采用阅读、实验、操作、尝试交流、总结等各种方法对问题多方向多角度思考和探究。
2.小组合作。
对学生在情景中提出的问题，教师可以将学生分成几个小组，分组合作探究数学问题。分组时注意不同程度的学生在每个组中都要有，而且小组成员要有明确的分工，各司其职，恪尽职守，由于小学生组织能力比较欠缺，教师要提出明确的动手实践的详细步骤和方法，组内自主合作讨论、交流，形成规律，建立数学模式。
3.小组交流。
学生小组交流是最基本的一种学习方式，也是最有效的把知识点归纳小结的方法。经过各个小组学生自主学习、不断探索、合作交流，形成自己小组的结论，然后和其他小组互相交流，互相评价，教师不失时机深入到各个小组，与学生交流。最后，师生共同讨论达成结论，建立起适合自己的教学模式[2]。
4.小组反馈。
经过小组交流讨论，形成自己的观点后，各小组派代表向全班汇报讨论结果，教师组织学生认真倾听并引导其他小组提出不同想法，鼓励学生充分发表自己的意见和建议，训练学生的数学逻辑思维和发散思维。
5.归纳总结。
根据各个小组的发言，教师组织并引导学生将各种意见进行归纳。这个环节教师要让学生放心、大胆地说出自己的观点，教师、学生、师生互相评价，共同归纳总结，形成结论。
6.验证。
教师鼓励学生用自己的方法验证结论的正确性，从而培养学生对知识点的严谨态度和求真求实精神。
四、加大对学生的巩固练习，提升知识的具体应用
通过一节课学生对新知识点的掌握后，教师及时巩固练习题，加大对知识点的训练，进而使学生对本节课所学知识进一步消化、提升[3]。练习题的设计要以基础题为主，适当有一些梯度，使不同层次的学生都有所收获，体验成功的喜悦。可以进行教师评价、学生之间互相评价、教师学生互相评价、教师学生共同评价，个性发展，增强信心，展示自我。
结束语
这一次的新课程改革使小学数学教学的整体流程变得更具实施意义，大大促进了学生自主学习能力和学习积极性。同时新课程理念的实施不仅可以使学生的学习态度发生巨大的转变，还可以使师生间的关系发生改变。在通過教师的辅导，学生的思维也得到了拓展。所以今后的数学教育要最大程度的吸引学生参加，才能使学生的学习能力得到提高。
参考文献
[1]刘彪. 新课程理念下的小学数学课堂教学策略[J]. 学周刊， 2018（11）24-78.
[2]王爱. 新课程理念下小学数学课堂有效性教学策略的研究[J]. 学周刊， 2016（9）：79-79.
[3]李俊清. 新课程理念下小学数学课堂教学策略研究[J]. 中小学电教月刊， 2009（5）：50-50.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14762837.htm
