基于学生发展，注重多元评价
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作文教学中，作文批改占据了大量的时间，但是教师的精批细改并没有发挥出应有的作用，更多的时候，作文评语成为教师一厢情愿的事情，对学生作文水平的提升价值微乎其微。分析原因，这与长期以来教师一直是作文评价的主导者有关，而学生基本上是以旁观者的身份存在。改变作文的评价方式，注重多元评价，才能让作文的评价更有实效性。
一、评价应师生共同参与
学生之间年龄相仿，心理发展水平相似，生活经历大致相同，看待事物的观点和想法容易产生共鸣，彼此之间更有发言权。作文评价时让学生充分参与进来，通过师生互动、生生互动的多样化评价来提升评价的实效性。
1.确定评价标准。进行生生互评，首先要明确习作的评价标准。教师应该用简单易懂的语言告知学生评价的标准，为学生评价提供参考的依据。作文评价标准的设定应该紧紧围绕习作要求设定，与作文习作要求相统一。
2.做好知识铺垫。小组合作互评不是教师完全放手，教师应该为学生做好作文知识的相关铺垫，尤其是写作知识的铺垫。只有学生掌握了相应的习作知识，才能发现同学的作文哪里写得好，哪里需要改，可以怎么改。这主要包括：基本标点知识、基本修改符号、本次写作的基本要求、基本评价要求等。
3.进行互评实践。学生掌握了必备的知识，就可以着手进行互评实践了。一是组建小组。每个组平均分配，各个层次的学生都要兼顾。能力强的可以引领示范，能力弱的可以学习提升。二是组内交换评价。围绕语言、标点、选材、建议等项目设计评价单，让学生交换评价意见。三是由组长综合全组意见，推荐本组优秀作文并进行展示、交流和点评。
二、評价应提升学生水平
在作文评价的过程中，虽然教师花费了大量时间进行评价，如“你的书写真棒”“你用了很多比喻句、拟人句”“如果书写再认真一些就更好了”“如果内容再写具体些就更棒了”等等，但这些评语或千篇一律，或难以具体操作，对学生作文水平的进一步提升基本没有价值。因此，教师评语应该注意以下几个方面：
1.评价要一针见血。教师应努力练就“慧眼识文”的本领，准确地找出学生作文的优势和不足，旗帜鲜明地指出来，而不应支支吾吾，不知所云。
2.评价要保护兴趣。批改作文时，时常出现抄袭作文的现象，有教师这样点评：“告诉你一个好消息，你找到知音啦！作文选上有人和你英雄所见略同。”学生看了，自然明白了教师的意思。这样的评语既保护了学生的自尊心，也巧妙地指出了学生的不足。
3.评语要具有操作性。无论是教师批改还是学生互评，作文评价都应该力求贴近学生生活实际，少说套话和空话，多给符合学生身心发展特点的、可操作性的指导意见。
三、评价应及时予以回应
日常教学中，教师的作文评价还存在另外一个现象，那就是教师普遍重视作文的“评价”，而不重视作文的“订正”。教学中，凡是书面作业经教师批改之后，必定需要订正。唯有作文最忽视“订正”，往往教师绞尽脑汁批改了，结果常常是学生拿到后瞄一眼了事。所以对于作文评语，教师应该抽出专门时间，让学生进行回应，进行二次修改，真正让评价发挥作用。
四、评价应源自教师体验
学生的小组合作互评，并不意味着教师可以退居幕后。教师应该做学生作文的引路人，进行恰当的点评指导，提升写作能力。那么如何才能更加准确地对学生的习作进行评价和指导呢？一个很重要的途径就是教师要勤于撰写“下水文”。当然，“下水文”的读者是学生，因此，需要注意以下几点：
1.通俗易懂。“下水文”的作用就是示范和引导，而不是教师才华的展示。教师的“下水文”应尽力做到让学生“看得懂、学得来”。教师对学生作文提出的要求，“下水文”里首先要做到、做好。
2.及时评议。教师写好的“下水文”，一定要有师生共同评议的过程，让学生说说教师的作文好在哪里，是怎样写的，哪里还可以修改。下面是我写的一篇关于自我介绍的“下水文”：
我姓苏，名循波，和著名大诗人苏轼是本家。“循”意为循序渐进，做事脚踏实地；“波”意为波澜不惊，坦然面对挫折。
我身高1.8米，体重75公斤，标准的中国男人身材，让很多人心生羡慕。我有一张“国”字脸，喜欢短发，因为容易打理。小时候常常偷看电视，导致眼睛近视，不得不每天戴一副近视眼镜，让原本炯炯有神的双眼皮大眼睛略微少了一些神气。如果时光可以倒流，我一定好好保护自己的眼睛，不让它近视。
我喜欢篮球，常会约上一帮球友，在球场上大汗淋漓。我的篮球技术不错，擅长防守、抢篮板，喜欢投三分，特别享受三分投进篮筐的瞬间感觉。
当然，我最重要的身份是一名人民教师。在教师的岗位上，我已经默默奉献了11年的青春岁月。今年，我从实小校区调到了新城校区，任教新的班级——四6班。我希望能与四6班的孩子们一起度过一个难忘的四年级。
正如陆游所说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师只有站在学生的立场上亲身体验了，才能拥有评价学生作文的话语权。在教学实践中运用“下水文”和学生进行沟通交流，回忆生活经历，交换写作观点，往往会取得意想不到的效果。
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