做学生写作的导航者

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　　在语文教学中，写作教学是重中之重，根据我对写作的喜爱和十多年来的一点写作教学的感悟，我觉得写作指导除了要运用多种多样的方式方法引导、启迪学生，教师的范文也会起到至关重要的作用。我以不同年龄段的孩子们的心理为着眼点，走下讲台，想象自己成为学生，以他们的思想方式进行思考，把我想告诉他们的写作知识、情感或是心底的点点滴滴通过字里行间的文字传递给他们，每一次都希望能感染孩子们，激发出他们心底的爱和与生活相联系的真情实感。《山雀儿》是我在农村学校任教时写给我的学生们的一篇范文。那儿的孩子们缺少书籍，写作能力不是太好，往往写完之后找不出一篇好的作文。所以每次在写之前，我总是先和他们讨论交流，再以一个孩子的角度、口吻和他们一起写一篇。
　　远在天际的山雀儿伴随着我童年的梦，我的祖父给我讲的那个没有喧嚣、没有汽车，只有鸣声汇聚的山林，现在的孩子们更是难以体会。结合他们的生活环境，这次写作之后，我想孩子们会和我一样，爱自然、爱鸟，还会有他们独特的情感体验。
　　《山雀儿》——我的家乡很美，四面环山，进入山的深处，郁郁葱葱，绿树成荫。我喜欢假日的时候和小伙伴去山中采野果，我最喜欢那山林深处传来的一声声山雀的啾啾声。你听！那是他们在纵情欢唱呢！漫步山间，偶尔看到它们的身影划过天空，那么矫捷，那么优美！
　　听爷爷说，在他小的时候这儿的鸟可多哩！每种鸟都有自己独特的叫声。我想象着群鸟聚集，鸣声荟萃，那简直就是一场动听的音乐会。可现在，它们都去哪了？只留下山雀孤独地唱着……
　　我看到了山雀，很近很近。那是一个春日的中午，我和小刚走在山边的小路上，忽然听见扑打声和微弱的啾啾声，“是山雀？”我们俩不约而同地说。在墙的夹缝中，我们发现了一只山雀儿，它艰难地挣扎着，可怜的小眼睛望着我们，我们想尽办法，也碰不到它，眼睁睁地看着雀儿停止了扑动，我们在那儿站了好久好久……
　　我刚进家门，叔叔兴冲冲地喊：“宏儿，快看！”一只山雀被绑在竹竿上，它奋力地向空中腾飞，却被绳子牵住，跌落在地，可它不罢休地一遍又一遍地飞。
　　我连忙大声说：“叔叔，你干什么！？”
　　“咦？你不是喜欢吗？”叔叔惊奇地问。
　　我气愤地说：“谁让你捉它的！”
　　叔叔满不在乎地说：“这么大的山雀，你不玩了，咱们烤肉吃。”
　　我的眼泪顿时涌出来，飞快地跑过去，解开绳子，轻轻地捧起那可怜的山雀，一下子把它抛向空中，山雀飞走了。“雀儿，你飞吧！飞得远远的，飞到一个没有人伤害你的地方。”我在心里默默地祝福着。
　　叔叔在一旁惊兀地望着我。
　　孩子们在听了这篇范文之后很沉静，都若有所思。他们都是农村的孩子，这种事情自己可能有类似的经历，所以对这个故事中的小主人公宏儿充满了好奇，与他发生了情感的共鸣。学生们对自己的作文进行了修改，记得有一位叫李倩倩的小姑娘是这样写的：“我们家生活比较艰辛，我从来没有向爸爸要过想要的玩具，最喜欢的玩具就是这个布娃娃，是我妈妈亲手给我做的，但是我再也见不到妈妈了。那时我还是个婴儿，妈妈的样子已经记不得了，我想妈妈做这个娃娃是想让娃娃代替她陪着我吧。每天晚上，我搂着娃娃睡觉就像搂着妈妈一样……”当李倩倩的作文也被当作范文来读的时候，许多孩子低下了头，甚至趴在了桌子上，我在孩子们闪着泪花的眼中看到了感动。我感慨万千，今天这堂作文课一定让这些十来岁的孩子有许多感触。由此可见，在真正动笔写作之前，教师一定要让学生在生活中去学会观察细节，在生活寻找写作的素材，这样学生写作才有兴趣。
　　苏霍姆林斯基说过：一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。
　　山里的孩子有一部分中午不能回家吃饭，就带些馒头和水当作午饭。我们班有一个叫小柯的孩子，虽然他家在离学校比较近的地方，但是他中午却从没在家吃过饭，也不带水杯，而是直接喝从井里打上来的水。我问他为什么不回家吃饭，他低着头什么也不说。后来孩子们告诉我，小涛的妈妈是个“疯子”，跑掉了，他爸爸也不管他，我觉得他太可怜了，就让孩子们经常帮助他。在他强烈的不好意思中，带他去村里唯一的面馆吃了饭，看着孩子把那一碗没有什么肉香味的面吃完，我心里很不是滋味。后来这个孩子在作文里写道：“今天中午我吃了好吃的红烧排骨面，是老师带我去吃的。我心里又难过又高兴，同学们都有妈妈疼爱，我不知道我的妈妈去了哪里，如果妈妈能陪着我，就是每天打我骂我都行。老师，如果您是我的妈妈该多好啊！……”读完这篇作文，我真的非常感动，虽然那时我年龄小，還没有做妈妈，可是我感觉到了孩子们那种发自内心的爱。
　　我觉得学生在他们自己感兴趣的方面有了较深的情感体验，在我们所创设的情境中则情动而有所感悟、有所表达，在循序渐进的过程中丰富他们的思想，积累生活中的点滴小事，因而“有话可说，有东西可写”。
　　在我们传统的作文教学中，教师喜欢通过各种手段让学生学习一些写作的技巧，但如果学生情感得不到释放，就不能完成一篇好的作文，它必须让学生将自己的真实情感融入其中，因为学生已有的写作词汇如果没有感情的推动，便只能平淡如水，只有学生进入了积极的状态，才能把内心的语言用文字描写出来。这样让情感和语言相互结合、相辅相成，才能使所写的内容能够丰富多彩。
　　在我们的一次习作中，李伟光同学写道：“我在懂事后从来没有为妈妈洗过脚，不知妈妈是因为害羞还是什么原因，妈妈将我的手拉开，坚持要自己洗。在推开我手的那一刹那，我看到了妈妈的手，粗糙黝黑的手上磨了几个水泡，我抑制住自己的眼泪，抚摸了一下这双天天干农活的手。我不敢抬头，默默地为妈妈洗干净这双长满老茧的脚。突然，我感受到了一滴带有温度的水珠，我暗自发誓，将来努力学习，走出农村，我会让妈妈过上不同于现在的轻松快乐的幸福生活。”加入了感情的文字，学生所写的习作也变得流畅，细致的描写变得栩栩如生，让读者可以感受到其中的情感。不只在习作教学中，也可以在学生学习以及日常生活中融入真情实感，这样才能提高学生的写作、创作能力，积累丰富多彩的写作语句。
　　生活中处处有素材，让我们做学生写作的导航者，帮助孩子们用他们智慧的眼睛去发现，教会他们用稚嫩的笔描绘出自己心中的爱以及幼小心灵对生活的感悟，用童真的心寻觅我们社会生活中的角角落落，表达内心中对真、善、美的期待。
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