德育工作在小学班主任班级管理中的渗透策略探析

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　　【摘要】小学生进入高年级以后，他们的身心有着明显的变化，班主任作为学生的重要引路人，其科学的班级管理影响着每一位学生的未来发展。实现德育工作在班级管理工作中的渗透，能够将育人任务摆在重要位置，培育学生树立正确的思想道德观念，从而促进青少年身心健康发展。
　　【关键词】班主任；德育工作；班级管理；年级学生
　　小学生进入高年级以后，身体的发育加快，是逐步形成是非观念的重要阶段。他们常常表现出以自我为中心，个性突出，喜欢张扬，面对高年级的孩子，班主任工作显得尤为重要，需要班主任把德育工作用科学有效的手段渗透到日常的班级管理工作中去，帮助学生树立正确的价值取向，养成良好的生活学习习惯，做一个有道德、有担当，有梦想的会主义接班人。
　　一、现阶段小学德育工作存在的问题分析
　　1.重智育、轻德育的观念影响根深蒂固
　　在新课改不断深化的时代背景下，纵然传统教学思想中的落后一面逐渐淡化，但鉴于升学考核制度的不变性，五六年级的学生和任课老师依然面临着巨大的升学压力。各个学校为了提高升学率，依然将教学重点置于智育领域，德育课程的重要性依然没有得到学校的普遍重视，这直接体现在德育老师的兼职任教上，阻碍小学德育工作的发展。重智育、轻德育的问题除了在校内有所体现之外，在家庭中的体现也比较强烈。家庭教育作为德育工作的重要影响部分，对孩子的思想道德的形成具有潜移默化的作用。现阶段的家长忙于工作与事业，对学生们的成长关注不够，或者将全部的精力放在学生学习成绩的提升方面，德育工作被严重忽视。
　　2.德育的知与行分离比较严重
　　现阶段的高年级德育工作存在灌输德育知识的问题，忽视了德育实践工作的养成。小学德育的实施形式主要有思想品德课和班级的主题班会，而对于班主任的主要“舞台”——班会课的德育工作而言，大部分班主任应用的传统授课模式是单向的知识灌输，学生们缺乏德育实践的平台。而通过调查发现，班主任的德育工作局限于爱国主义和集体主义等宏观的内容，忽视了对学生们个体的关注和行为习惯养成的关注，导致整个德育工作知与行的分离。
　　3.班主任德育评价方式比较单一
　　现阶段班主任对高年级学生的德育评价方式以教师的个人评价为主，整体的评价主观色彩严重，终结性评价远远大于过程性评价。班主任和学生们的沟通不多，整个德育评价也存在很多问题，德育工作难以发挥其效果，不利于小学生的个性发展和德育水平的提升。
　　二、德育工作在小学班级管理中的渗透策略分析
　　德育工作在小学班级管理中的渗透需要从关爱学生出发，积极开展德育实践工作，创造和谐的班级德育环境，做好学生们的“心理医生”。
　　1.关爱学生的身心发展
　　高年级的学生在心理上和思想上依然不成熟，是非观念逐渐形成，但是，他们缺少正确的判断能力，个别学生心理承受能力很脆弱，迫切需要班主任关注，及时给予关心和呵护。除了做好教学工作，班主任要真心实意地关心学生群体，了解学生的生存状态，通过家访、面对面谈话和间接了解诸多方式了解学生，从而开展具体的德育工作。面对班级中家庭情况特殊的学生或贫困生，班主任应该予以心灵上的保护和无微不至的关怀。班主任要保护学生们的自尊心，让高年级的学生以积极的心态面对生活中的不确定，用委婉的形式指出学生们道德和习惯中的缺点，及时肯定学生们的进步，鼓励孩子敢于承担责任，帮助他们树立正确判断是非的观念。
　　2.积极开展德育实践活动
　　班主任对高年级学生的德育工作不能以口头教育为唯一形式，在这种形式下学生们的感受不够深刻。班主任要结合德育工作知识教学与实践引导，利用具体的实践活动让学生践行良好的思想品德。例如，班主任可以组织学生们每个月参与到班级的爱心募捐活动当中，学生们自由选择捐款金额，凝聚班级的力量，在积少成多中贡献自己的爱心。在这样的实践活动下，学生们领悟到要竭尽所能帮助他人，更要珍惜自己当下的生活，在奉献爱心的活动中品尝到快乐的滋味。除爱心募捐活动之外，班主任还可以以“地球一小时”“植树节”等活动为契机开展班会活动，让高年级的学生认识到保护环境的长远意义。利用“清明扫墓”的社会实践活动为平台，组织学生到烈士紀念园开展扫墓活动，帮助孩子缅怀先祖、慎终追远，更加感受到今天的和平美好生活的来之不易，这些活动远比枯燥的道德传输更有价值。诚然，班主任的德育工作实践活动形式比较多样，“纸上谈兵”式的德育教学必然会导致形式主义。引导学生们参与到德育活动中，能够培养学生们正确的世界观、人生观和价值观，提升学生们的参与积极性，也在他们的心灵上播下了奉献的种子。
　　3.营造良好的德育环境
　　环境在一定程度上影响着学生们的发展，高年级学生自制能力有时候并不强，需要班主任在班级管理中营造和谐的氛围和宽松的环境以推动学生们的身心健康发展。班主任要培育学生们成为有责任心的人，敢于担当的人，就要从班风着手构建班级的精神面貌，从日常班级管理中培养学生们优良的品德。良好德育环境除校内环境，还包括家庭环境。基于此，班主任要和家长们密切沟通，发现家庭德育教育工作中的不足，及时提出建设性的意见与建议，在家校合作中共建良好的德育环境，在潜移默化中培养学生们的优良道德品质。
　　4.做好学生们的“心理医生”，注重因材施教
　　班主任是学生们在校期间的“大家长”，也是学生们的“心理医生”。高年级学生的个性差别比较大，意志力也有待提升，个别孩子心理上的变化也比较明显。班主任需要扮演好学生心理的跟踪者和心灵的塑造者，促使学生心理向健康的轨道发展，在因材施教中做好德育工作。
　　第一，要坚持“一把钥匙开一把锁”，即为不同学生实施不同的德育教育策略和制定不同的德育教育目标。因为，不同学生的个人能力、知识结构和个性特征截然不同，对待同一事物的看法也有很大不同。基于此，班主任要深入到学生群体当中，和学生们成为“亦师亦友”的关系，及时了解学生中间存在的问题，区别不同的对象，选择不同的形式，做好因材施教的德育教学。具体问题具体分析同样适用于班主任的班级管理工作当中，在“对症下药”的德育工作中更能提升德育工作质量。
　　第二，班主任扮演好“心理医生”的角色，在实际工作中也需要循序渐进，对于在现阶段表现不理想的学生要表示尊重，在循序渐进的引导中实现德育教育的目标。班主任对后进生们不能完全的否定和批评，而是要尽可能挖掘学生们的闪光点，激励他们的潜能，将把良好的愿望和正确的德育方法结合起来，充分考量学生的心理状况，解决学生们的思想问题和道德问题。
　　5.注重学生们的心理健康，做学生的心理“医生”
　　高年级的学生心理素质有待于提高，各方面的心理障碍也比较明显：从学习的层面来看，学生们时常有紧张和着急的情绪，而从人际关系的层面来看，学生时常比较孤僻，人际交往存在障碍，而在生活的层面来看，有些常常显示出消极的生活态度。针对种种的心理问题，班主任要积极开展一些心理素质教育活动，有针对性的解决学生们的心理问题，学生能够在针对性的心理教育中提升学生的德育综合水平。健康的心理教育使他们在人际交往中保持一种融洽、正常的心境，促进他们个性心理的健康发展。
　　三、结束语
　　总而言之，教书育人是班主任的重要职责，德育工作应该渗透到班级管理工作中的方方面面。高年级的学生各项能力都正处于重要发展阶段，班主任要以身作则，提高自身的素质，为学生起到一个良好的榜样作用，用爱呵护学生。积极开展德育实践活动，在家校合作中创造良好的德育环境。班主任还需要结合班级的实际状况，在不断摸索中提升德育工作的针对性，更加有效地开展工作，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，做一个有道德、有担当和有梦想的青少年。
　　参考文献：
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