声声不息的小学语文课堂
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摘 要：在古代的教育中，我们经常会看到关于学生们朗读的描绘，摇头晃脑，声声不息。在现代教育中，《语文课程标准》强调了朗读教学的重要性，让学生能够使用流利的普通话，对文章进行阅读与朗读，是我们九年义务教育阶段的重要任务，在朗读中让学生感受作者的情感表达，在朗读中品味语言的魅力。因此作为一名小学语文教师，应该借助各种教学模式，提升学生的朗读能力。
关键词：小学 语文 朗读
在小学语文的教育中，我们需要培养学生听、说、读、写的能力，让学生初步具有语言的运用能力，而这种能力需要经过反复地使用与实践才能够得到巩固。朗读是重要的语文教育内容，学生用清亮的声音读出文章的内容，是小学生阅读任务的基本功，也是语文教师在课堂中经常会使用的一种方式，但也是教师最容易忽略的一个方面。朗读是锻炼小学生读书能力的重要途径，也是增强学生语文实力的重要方式，语文教师应该加以重视。[1]
一、范读：调动学生兴趣
在现在的小学语文课堂中，有很多教师对范读环节不够重视，甚至直接省略，究其缘由，可能是感觉自己的范读不足以带给学生美的感受，也可能是不想占用课堂中宝贵的时间。但是教师们忽略了小学生的求知欲，以及他们对朗读的兴趣。倘若教师能够声情并茂地朗读一篇文章，为学生做出良好的示范作用，必定能够打动学生心弦，有效地调动学生的学习积极性。与此同时，当教师关注朗读时，也会在学生的心中留下一个印象，让学生能够不自觉地尊重朗读，重视朗读。[2]
例如，教师在教学《听听秋的声音》时，教师可以用声情并茂的朗读，来唤起学生心中对文章的想象，在秋天景象中，走进属于秋天的意境中，认识文中所描绘的秋天景象，大树、黄叶、蟋蟀、大雁、白云与谷粒等，以及感受“大树抖抖手臂，‘刷刷’，是黄叶道别的话音。一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛。一阵阵秋风掠過田野，送来一片丰收的歌吟。”等风景所带来的自然美，教师的声音随着景象的变化，有所起伏，张弛有度，让学生的心也跟着纠动。此时学生不仅对本文的内容产生了极大的兴趣，也会跟随教师的朗读，唤起内心深处的共鸣，领略自然的美丽风光。
二、精选：提升学生能力
小学生对于文字的感悟能力比较低，需要教师进行有效的引导与教导，帮助学生去朗读，去领悟文章内容所蕴含的语言知识以及所具有的情感表达。此时教师应该精选练点，将教材文本中的好词佳句进行摘取，然后针对性地对学生进行朗读指导，并将它们在贯穿到整个语文课堂中，有侧重地进行引导，让学生能够在朗读中提升表达能力、语文能力，同时也能够加深对优秀词句的印象，从而达到一个积累的效果，提升学生的写作能力。总之，朗读教学也需要根据侧重点的不同，去引导学生进行有效的朗读。
例如，教师在教学《我不能失信》时，有一个情境对话，是爸爸与庆龄之间的对话，此时教师可以挑选出学生进行对话的朗读，要求读出人物所表达的语气。比如庆龄在说“不，妈妈。如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道歉；可是我并没有忘记，我不能失信啊！”学生在朗读的时候语气应该是坚定的，而妈妈的“我明白了，我们的庆龄是一个守信用的孩子。”时，学生朗读的语气应该是开心的，体现出妈妈因为庆龄的优秀品格而高兴的语气。
《爬天都峰》是一篇对爬山故事的描述，当教师在引导学生进行朗读时，可以用“我爬得上去吗”作为典型，让学生用自己的感受读出这句话，此时有的学生将重音放在了“吗”上面，有的学生一看见“我”字，便将重音放在了“我”上，这表明了学生对文章内容理解不深刻，教师可以让学生进行上下文的阅读，发现应该将重音放在“爬”上，因为前文表明作者对自己的不自信，后面的结局是作者爬上去了，此时的“爬”既是作者对自己的疑问，也是对自己的鼓舞，所以应该重读。
三、情境：激发学生情感
情境教学一直调动学生学习兴趣的重要方式，对于朗读来说，是激发学生情感表达的重要方式。因此教师可以结合实际的教学内容以及学生的生活场景，为学生创设一个情感情境，让学生在特定的情境中朗读，感知与体验，从而提高小学生对语言情感的把握，获得思想的启迪。例如，教师在教学《掌声》时，首先可以让学生一起为自己鼓掌，并且告诉自己：“我一定可以！”为学生创设一个相关的情境，然后当教师指导学生朗读文章时，便可以将学生内心的情感进行调动，让学生感受现实中掌声的鼓舞，以及领悟文章中掌声的作用。
总而言之，语文是由丰富的语言所组成，而语言需要经过朗读来表达。在小学语文的课堂中，我们需要听到声声不息的朗读声，需要感受到学生对语言的诵读，需要感受到文章情感在语言中的表达，才能够让小学生对语文知识加深记忆，将情感的表达诉诸于口，从而细细地揣摩作者的思想感情。最后，笔者想说朗读教学是对学生进行语言文字训练的重要方式，也是培养学生说话、写作能力的重要途径。
参考文献
[1]李艳芳.浅谈小学语文课堂教学中的有效朗读策略[J].中国校外教育，2018（31）：141.
[2]罗丽.小学语文教学中学生朗读能力的培养[J].中国校外教育，2018（29）：63.
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