民办高校学生英语口语能力发展阶段探析

作者:未知

  【摘 要】现阶段,我国高校学生的英语水平普遍有了大幅度提高,但“哑巴英语”的现象还没有完全消除,在民办高校的英语教学中这种现象还会出现。书面考试成绩优秀却无法和国际接轨的大学生,终将被社会所淘汰。如何消除这种“哑巴”现象?高校须将目光放在提高学生的英语口语能力上面。为此,本文将从模仿、讲练和演示三个方面对培养学生的英语口语能力进行探讨,并在此基础上提出相应的解决对策,供以借鉴。
  【关键词】英语口语;表达能力;口语教学;发展阶段
  【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2019)06-0010-01
  从当前的发展趋势来看,我国英语教学的目标已经从培养学生单一的阅读能力转变为听、说、读、写、译五重能力并重,由于其依然处于发展阶段,所以还没有形成一套行之有效的方法与原则。鉴于此,笔者结合自己的英语教学实践,在了解相关英语口语教学理论的基础上,把民办高校的学生英语口语能力发展分为三个阶段,并分别提出与之相匹配的教学对策,供高校英语教师参考与借鉴。
  一、模仿阶段
  学生学习英语口语的起点是语音的准确性,而模仿是掌握语音最快捷有效的途径之一。因此,学习英语口语的第一阶段必然是模仿。
  通常情况下,模仿可以分为以下几个方面。第一,语音模仿。学生在模仿的时候一定要跟着老师大胆发音,口型要准确无误,时刻准备调整自己始终说不好的音素或单词。同时,模仿不要操之过急,要循序渐进地进行。要耐心多听、多练,直到发音准确以后再提高语速。第二,模仿语句。当学生准确掌握了一定的单词以后,要可能学会连读、重读、爆破和弱化等语言技巧,以此来提高语言的流利性。第三,模仿段落与语篇。模仿时,语速要尽可能贴近原文,并能适度的表达段落或语篇的情感。这样做的目的是为了加快口腔肌肉的反应速度,提升口语的反应能力和流利程度,继而促使学生突破模仿第一阶段。不仅如此,学生在课后也可结合大量的网络资源,每天适当对相关材料进行练习,时间不宜过长,10~20分钟为宜。同时,英语教师要不定期检查,保障学生都能做到准确发音。在课堂上,教师也可以有计划、有组织的开展丰富多彩的教学活动。
  二、讲练阶段
  学生英语口语能力发展的第二阶段为讲练阶段。这一阶段,学生通过将英语口语与自己的日常生活相联系,重点突破口语交流时的心理障碍,能够做到大胆发言、敢于表达。主要方式為以下几类:第一,复述。学生可针对某些熟悉的阅读材料或听力材料,对原文中的语言进行加工,转变成自己的语言,然后再通过口语表达的形式尽可能地还原原文。第二,描述(Describing),即对生活中的各种对象进行细致描写,内容如人物、动植物、日常用品、生活食品、景点景观、生活娱乐和重大事件等。开始时,教师可提前确定主题,学生在一定的时间内准备,之后分组交流。一段时间后,教师可就某一话题安排学生即兴对话,这种方式不但可以潜移默化的提升学生的口语表达能力,还能够快速提升学生的英语反应能力。在这一阶段,教师培养学生的主要目的是开口说英语,学生由原来的“不敢说”转变为“开口说”。而学生要想说英语,还需要大量的积累和练习。
  三、演示阶段
  所谓演示,指通过一定的方式和工具,将信息传达给他人。是一种信息传达的行为方式。英语中的演示,即presentation,指的是通过一定的视听手段就某一英语主题进行阐述和分析并即兴回答质疑的过程,它包含“演”和“示”两个方面。
  通常,“演”是指就某一选定的主题,学生通过收集、整理和分析资料,整理好演示文稿,文稿中需对话题内容进行阐释、说明和分析,进而表达自己的观点。之后,教师和其他听众结合演示内容提出质疑,演示学生即兴做出回应。“示”的方面,主要表现为学生在此阶段的示范性作用。在演示的整个阶段中,学生在确定主题、自主分析和演示创新等环节,都面临着相应的挑战。同时,演示内容的完整性、论点的明确性、论据的合理性和表达的逻辑性也都是学生对自身英语口语学习的一种示范。英语教师在此过程中,随时介入,帮助学生确定题目的难易度、资料是否详实和演示是否适当等问题。
  综上所述,英语口语学习具有阶段性,无论是知识的汲取还是能力的培养都与实践密切相关。英语口语能力的培养来源于持之以恒的累积与实践练习。遵循基本的英语口语学习的发展阶段,才能从根本上促进学生英语口语水平的全面提升。
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