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初中英语课堂三段式阅读教学的实践探索

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   摘要:在初中英语教学中,阅读理解课是一种基本的课型,是英语教学内容的重要组成部分,是发展学生听、说、读、写综合语言运用能力的主要途径。因此,教师在日常的教学中应该多角度全方位把握教学活动,着力提高学生的阅读理解水平,这是英语教师在教学工作中必须认真考虑的问题。本文笔者根据自身的教学实践,依据《英语课程标准》和学生实际从英语课堂一节课的前、中、后三个时段进行阅读教学实践的几点探索:首先,课前,精心设计导入,铺设课堂自主平台,激发学生阅读兴趣;其次,课中,多维解读文本,优化课堂活动设计,培养学生阅读策略;最后,课后,多样跟进训练,助力学生英思形成,提升学生阅读水平,以此落实核心素养背景下对学生综合语言运用能力的要求。
   关键词:英语课堂;三段式阅读教学;实践探索
  中图分类号:G632.0   文献标识码:A   文章编号:1992-7711(2019)02-0075
  一、引言
  初中英语教学中,阅读课是一种基本的课型,也是英语课堂教学的重头戏。它承载着基础教育阶段英语课程的主要任务:激发和培养学生英语学习的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习是能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能,形成一定的语言综合运用能力。初中阶段的英语阅读教学是英语教学的重点和难点,通过阅读教学,既要使学生获得信息、拓展视野,了解文章体裁及结构,又要向学生传授阅读方法,训练其阅读技巧,提升学生阅读水平,从而落实核心素养背景下对学生综合语言运用能力的要求。笔者结合自身的教学实践,依据《英语课程标准》和学生实际水平出发,合理导入,立足文本、多维解读,活学活用,尝试初中英语阅读课堂三段式(前、中、后)活动设计。
  二、课前,精心设计导入,铺设课堂自主平台,激发学生阅读兴趣
  解读文本是阅读教学的起点。教师在备课时就要多角度、全方位、深层次地走进文本,对文本仔细研读,准确把握文本信息和内涵。然后根据教材和学情,精心设计好阅读课的导入环节。尽量满足不同层次学生的需求,激发学生阅读兴趣,驱动学生进入“自主阅读”模式。教师可以利用教学图片、多媒体课件、视频、实物、故事、歌曲等等形式导入。
  1. 歌曲导入。歌曲导入是笔者比较喜欢的一种导入方式。七年级的时候会挑一些卡通儿歌,而在教八、九年级时,会选择一些经典英美原版的歌曲:例如在教授七下“M11 Body language” 时给学生听“If you are happy”;在教授过去时时给学生听“Yesterday once more”;在教授现在完成时时给学生听“Have you seen the rain?” 激发学生阅读兴趣,增进阅读效果。
  2. 问卷导入。教师研读文本之后,依据文本设计出一系列问题,引领学生从自身实际出发,对文本进行多角度自由讨论并做出评判,为阅读全文做了铺垫。例如在教授九上 “M12 Save our world Unit 2 ”时,笔者就设计了这样的问卷:
  逐步深入的问题,引领学生兴趣盎然地依自己的想法去解读文本,并非单纯的教授,也体现了阅读课“学为中心”的理念。
  “良好的开端是成功的一半”,良好的导入环节是上好阅读课的前提,并且导入也不是孤立于文本单独存在的,它是对文本的预设和铺垫,导入与文本应该浑然一体;导入活动的意义在于能使学生带着目的和愿望充满信心去读,学生处于积极的阅读状态,变被动式阅读为主动式阅读。另外,文本导入形式多种多样,不同的文本内容导入形式也有所不同,如果每天的导入都是歌曲,也不现实,更会使人产生审美疲劳,达不到应有的效果。
  三、课中,多维解读文本,优化课堂活动设计,培养学生阅读策略
  新标准教材中每模块的U2都是阅读文本,这就需要教师去解读文本、理解文本、感悟文本、分析结构、梳理文脉、咀嚼文字、品味语言、巧妙设计阅读课、有效引领阅读课,采取有效的文本解读策略,提高学生阅读水平。
  文本解读就是读者深入走进文本,努力去了解文本的结构、意境和作者想表达的思想,读者与作者进行深度的心灵对话,剖析出文本的深刻内涵,从而增强学生综合语言运用能力。要达到这个目的,需要教师引导学生从不同角度多维解读文本。
  1. 解读图片。插图是一种直观的视觉信息和教学媒体,是文本内容的有机组成部分,它传递着丰富的与文本内容相关的信息,有的映射文本内容,有的铺设行文的脉络。教师应该充分利用这一宝贵的教学资源,通过读图培养学生的观察力、想象力与综合思维能力,指导学生运用正确的方法阅读。
  (1)读图预测,为进入文本做好铺垫。新标准教材中几乎每一篇课文都有配图。我们知道:语言是第一文本,图片是第二文本,所以教材中这些形象、直观的图片都承载了大量的信息,教師应该适时地引导学生吃透图片,获取关键信息,预测文本内容,为进入文本做好铺垫。
  例如:八上”M5 Teahouse U2”中就有这样一幅图片。教学时在进入文本之前,教师出示插图让学生观察并思考以下问题:“ What are they doing? Where are they? Who are they? ” 学生观察图片后很快回答出第一个问题:“They are talking.”紧接着笔者又设计了一个开放式的问题“What are they talking about?”立刻学生们兴趣高涨,众说纷纭,对图片进行着各种预测:有的说他们在谈论菜价米价,有的说他们在谈论 “鹿晗”,有的说他们在谈论股市……各种猜测过后笔者圈出图片中的茶壶茶碗,进行及时的点拨与引导,学生对图片再次细致观察后得出:“they are friends and they are talking about the lives of common people in Teahouse.”从而顺利进入本节课的教学文本。   (2)读图分析,为理清文脉扫除障碍。插图是一种隐性信息,是对文字的补充和延伸,仔细分析有助于学生把握文本框架,理清文本脉络。教师可以把这些插图作为阅读中环节分析重、难点的突破口,引导学生读图分析,为阅读理解文本扫清障碍。
  例如:七下“M6 Tour of London U2”是关于伦敦的一则游记,伦敦之于大多数学生只是熟悉其名字而已,并没有实地游历过。一系列生疏的英文地名,加之难懂的文字,对于部分学生来说理解文本、把握框架、理清文脉非常之难,还好文本中有一则插图,分析插图学生可以对路线有了初步印象,同时激发了学生的学习兴趣,他们带着好奇心阅读文本很快问题就迎刃而解了。
  2. 解读标题。标题往往简明扼要、提纲挈领。标题是文本的眼睛和灵魂,是文本的概括与提炼,是文本信息的发散中心,更是帮助学生阅读理解文本的关键。读者可以通过解读标题来把握文章脉络、窥视行文主旨、触摸作者情感。
  (1)聚焦标题,把握文本重点。标题就是文本的窗口。新标准教材U2中的文本都有标题,有的甚至有很多小标题,读者通过解读标题,能从大处着眼、化繁为简把握文本的结构,加深对文本的理解。
  例如:八上“M5 Teahouse U2”,文本简介的是老舍的《茶馆》。文本内容比较长,有三大段,那么如何能快速把握文本要点呢?这就需要我们从小标题入手进行设计。
  通过阅读文本,学生整合文本信息,抓住文本要点,选择合适的标题。这是以逆推的形式呈现对文本标题的解读,授之以渔,有助于提高学生的阅读技巧。
  (2)聚焦标题,搜寻关键词句。关键词是指文本中能够概括段落大意或者文本主旨的词汇。关键句是文本的中心句,可能是文本的主旨,也可能是承上启下的提示句。读者可以通过抓关键词句快速理清文本逻辑,得出文本大意。所以在教学中,首先要引导学生关注文本的首、尾段,因为英语文本大多开门见山、简单透彻;其次要引导学生读每段的首、尾句,因为那经常是段落的中心句。找准关键词句是提高学生阅读的重要技巧,对文本理解会起到事半功倍的效果。
  例如:八上“M2 My hometown and my country”的 U2,标题就是“Cambridge, London and England. ”学生读完标题就可以简单地预测到文本的大概。作者要谈论这三个地方。文章第一段第一句“I come from a  beautiful city Cambridge”这句话是本段的中心句,同时段落中还出现二个关键词 population、river,从标题入手,抓住这些词句就等于抓住了这段文本的主要内容,甚至可以大胆预测第二段要谈论London的population、river,第三段要谈论England的population、river,事实也确实如此,学生聚焦标题,寻着关键词句很快就弄清了整个文本的内容。
  (3)聚焦核心词句,领悟文本主旨。在日常教学中,聚焦标题有时可以宽泛成聚焦文本的核心词句。聚焦核心词句,有助于领悟文本主旨。领悟文本主旨是文本阅读的深层次要求,是透过表面文字走进文本深处,去感受文本素材的安排以及表达的中心。抓住核心词句就等于抓住文本解读的牛鼻子,教学时应该引导学生围绕核心词句反复揣摩去探讨文本所蕴含的含义,这是阅读的人文性的要求,倾注情感的阅读必定会给读者带来精神的陶冶和心智的提高。
  例如:有一篇阅读文本:讲述作者和父亲一起去钓鲈鱼,幸运的是作者钓到了一条大鲈鱼,但是不幸的是父亲要求他放回去,因为距离鲈鱼的开捕还有两个小时。匆匆读好学生也许揣摩不出来文字背后所蕴含的道理,所以笔者就抓住了文本中的核心句“morality is a simple problem of right and wrong, but it is very difficult to practice.”(道德是个简单的是与非的问题,但是实践起来却很难)让学生去讨论、去揣摩。这样就可以让学生很快理解,父亲之所以让“我”放回鲈鱼,因为我们要抵制住生活中的各种诱惑,严守我们的道德底线。
  3. 解读事件。阅读课的本质是解读文本。文本由事件构成,事件的发展常常是文章的主线。所以在日常教学中,不仅要引导学生关注标题、关键词和中心句,也要引导学生关注事件,宏观分析事件梳理文脉框架,微观分析事件呈现文本细节。
  (1)析全篇,梳理文脉框架。为了让学生对整个篇章有一个宏观的认识,教师可以从文本的体裁入手,对学生进行指导,帮助学生学会梳理文脉框架。初中阶段的文本体裁主要是叙述型、说明性、议论型等。弄清楚这些,有助于学生了解文本的行文方向。
  例如:九上M3U2,文本简介了Norman Bethune 医生的人生经历。教学时,笔者是这样设计的:
  (1)How many paragraphs and number them
  Ss:5paragraphs
  (2)Please divide the paragraphs into parts
  文本经过这样一分析,根据时间的先后顺序清晰地理出了文本的脉络和框架,提高了课堂效率,也有助于学生形成整体分析文本、宏观把握文本的思维。
  (2)分段落,呈现文本细节。教学时,在引导学生整体把握文本之后也要引导他们对细节进行把握。对于文本的解读而言,泛泛而谈和细细品味缺一不可。给文章分段,关注文本中的who、 when、 where、what、why、how等等描述事件发展的基本信息,让学生逐段细品,鼓励学生不厌其烦地阅读,引导他们喜欢阅读。
  总之,基于文本解读的英语阅读课是初中英语教学的基本课型,要进行有效教学必须对文本进行不同角度、多种维度的全方位解讀,文本解读的深度将决定阅读教学的广度和高度,文本解读值得所有同行研究。   四、课后,多样跟进训练,助力学生英思形成,提升学生阅读水平
  听、说、读、写是英语的四个最基本的技能,英语教学的根本目的就是提升学生英语听说读写的综合语言运用能力。阅读教学不应是独立的教学模块,而应该巧妙地与听、说、写有机地结合起来。阅读后,可以要求学生进行复述、缩写、改写、续写;也可以让学生根据文本编对话、分角色表演文本片段、还可以作为听力材料或辩论的素材。总之通过学生的分工合作,让全体学生都能参与到课堂文本教学后半段来,都能得到听说读写等方面的训练和提高。
  1. 课后文本复述。文本复述不是背诵,它是对课文内容、语言、情感的内化、重组和表达的过程,因此,切忌照本宣科。复述不但有助于学生掌握语言知识,而且有助于学生对篇章内容的理解和把握,并使这些转化为实际语言输出能力。
  例如:七下“M3 Making plans U1”的教学中,鼓励学生复述文本中三个主人渴望去做的事情。七下“M4 Life in the future U1”的教学中,笔者让学生对这个对话进行复述,了解文章四个人对未来学校生活的不同看法。以及七下“M7 A famous story U2 ”教学中借助图片及关键词的辅助,笔者让学生讲述一下爱丽丝掉进兔子洞的故事。课后复述的例子不胜枚举,这样不仅让学生语言知识、语言输出得到了强化,同时也增强了学生的英语思维能力。
  2. 课后故事演绎。新标准教材中有些文本人物很多,依据文本内容教师可以让学生分角色表演。而且,教师还可以鼓励学生自编新故事,然后分角色表演。这能有效推动学生在语境下恰当地运用英语进行交际的能力,从而获得口语交际技巧。
  例如:七下M8U2,讲的是金凤花姑娘和三只熊的故事。课后笔者让学生写好剧本、分组排练并且使用适当的道具,把这个故事表演并讲述出来。学生兴致很高,课堂求知欲得到极大激发。
  3. 课后辩论赛。多维解读过的文本,学生对之了熟于心,可以举行辩论赛给学生创造开口说英语的机会。巩固语用的同时培养人较强的语言表达能力和英语思维能力。比如:新标准七下“M5U2 Online shopping”有关网上购物的话题。笔者就举行了课后辩论赛,正方观点是:网上购物的advantages;反方观点是:网上购物的disadvantages辩论时学生们都可以各抒己见,思维碰撞场面非常激烈,在活动中学生们感受到了学说英语的快乐,减輕了开口说的畏惧感。
  总之,课后由阅读文本而开展的一切听说读写的活动其根本目的就是提升学生英语综合语言运用能力。多样跟进的训练不仅让学生语言知识、语言输出得到了强化,同时也增强了学生的英语思维能力,这些都有利于下一次的文本解读和理解从而形成了语言学习的良性循环。
  五、结语
  综上所述,初中英语阅读课的教学活动设计应该抓好三个时间节点。重视课前的导入,激发学生的学习兴趣;课中全方位多维度解读文本,学会宏观把握框架,学会微观把握重点;课后多样跟进的训练,活学活用提高综合语言运用能力。在新课改理念的指引下,相信会有越来越多的同行会更重视阅读课的教学设计,进行更有效进的阅读教学。
  参考文献:
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  [5] 蒋春燕.图片在小学英语阅读教学中的有效运用[J].中小学外语教学,2015(8).
  (作者单位:浙江省平湖市新仓中学   314200)
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