让课堂向着“美丽”进发

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　　摘要：美术是富有人文性质的学科，是美育的重要途径，教师可尝试以下三种做法来建设至情、至善、至真的美丽课堂：美化课堂创作，美化技术手段，美化作业作品。
　　关键词：技术手段;美术;关注生活
　　美术是富有人文性质的学科，是进行美育的重要途径，以颜色、线条、形状等感性的物质形式，迅速激发孩子们的审美意识，积聚他们的美感，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。我在美术课堂教学中尝试了以下三种做法来建设至情、至善、至真的美丽课堂。
　　一、美化课堂创作
　　传统的美术课堂教学，基本上由教师主宰，学生没有创作的空间，这无疑是对学生心灵的一种束缚，很不利于学生创作力的培养。创设灵动自由的课堂，才能引领学生走进美的世界。美术课堂因为有多种元素的参与而更立体化、多元化。美术完全应该以其更形象生动、多彩的面容，引领学生快乐地汲取知识的琼浆。
　　（一）联想创作
　　联想创作就是借助图像或实物，引发学生联想，经过添加、改编创造出一种类似而不相同的形象或情节。例如，在上“村里的老房子”写生联想创作课时，我做了两种尝试。第一种，写生添加创作。我要求学生如实写生老房子，再通过联想，添画上自己心中美好的景物。由于每个学生的想象力不一样，从而形成了各不相同的画面。第二种，设计老房子联想创作。我要求学生根据对老房子的观察，通过联想，创作一幅老房子的作品。由于给了学生一个极大的创作空间，学生在创作过程中大胆地想象，大胆地创造，这样，每个学生不但画出自己心目中的老房子，而且都感受到了创新的乐趣。
　　（二）记忆创作
　　记忆创作就是让学生把看到过的物象或经历过的事情，凭记忆画出来。例如，在教学五年级的“昨天、今天和明天”一课时，我让学生凭记忆去创作。学生们有画童年在大树下嬉戏的，有画遨游太空飞翔的，有画漫游未来世界的，有画参加运动会的，有画庆祝节日的。整节课欢乐不断，学生们兴致勃勃地完成了自己的创作，而且都很愿意交流自己的作品，把自己的感受和同学们共享。这样的创作课有利于提高学生的形象记忆能力和创作能力。
　　（三）想象创作
　　想象创作就是通过形象的或抽象的、真实的或虚渺的事物，启发学生的创造性思维，从而促使其创作出一幅具有新的形象和情节的作品。这种类型的课关键在于鼓励学生展开想象的翅膀，使其发挥创新的潜能，做到敢想，敢说，敢做，敢画，创作出独特的、新奇的画面形象。教师要引导学生在想象过程中，打破一切界限，充分地幻想一切现实不存在的事物，这样就能使学生的想象获得无限的自由性和开放性。想象创造课的开设，目的在于启发学生的异想天开和独树一帜，培养他们的创新能力。
　　二、美化技术手段
　　陶行知有经典语录：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。可见，只要把生活的元素与美术巧妙地结合在一起，自然能创作出美妙的作品。教师应该运用现代教育技术，辅以开放的思维，使美术课程具有源源不断的创新活力。
　　（一）巧用多媒体，化难为易
　　多媒体可以把美术作品中美的因素，诸如形象美、色彩美、线条美、对称美、透视美等直观地展现出来。教师巧用多媒体，可使教材中的晦涩概念及抽象术语变得生动有趣，从而降低美术课程的难度。如在“京剧脸谱”一课的导入阶段，我就采用了京剧《铡美案》的美工设计;在“冷色与暖色”一课的教学中，我运用了色与色的对比，并引入“智力大冲浪”的游戏模式;在“摸物背形”的教学中，我则以动画片《盲人摸象》进行了导入，学生都被深深地吸引了。多媒体激发了学生的创造力与想象力，使学生学得更有趣，更轻松了。
　　（二）巧用音乐，陶冶情操
　　同为人文学科的音乐是美术课常用的辅助手段。笔者在课堂上示范绘画时，就常常辅以音乐的节奏和旋律，给学生美的享受，陶冶他们的情操。我针对不同年级、不同年龄的学生，选择不同乐曲。如教学“动物朋友”时，我放了一段当下流行的兔子舞音乐，让学生和我一起模仿动物的姿态，表现出动物的特征。音乐伴奏下，学生很容易就掌握了各种动物的特征，在玩乐中学到了知识。
　　三、美化學生作品
　　陶行知先生曾说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”美术作业同样如此，要让学生能够从平凡、普通的事物中发现生活的真谛，产生与众不同的情感共鸣，我们的课堂教学必须打破时间与空间的界限，给学生提供广阔的活动时空，把课堂活动和课外活动结合起来，让学生到生活中去，到自然中去，从自然景物中感受美，发现美，并表现出来。
　　（一）关注生活，积蓄感情
　　在教学中，我指导学生用自己的眼睛去发现生活，用自己的心灵去感悟生活，用自己的头脑去分析生活，思考美术。渐渐地，学生能留心生活中的事，并积极思考了。如上“精细的描写”一课，我先让学生观察自己的手、同伴的手，用“白白嫩嫩”“光滑细腻”等词加以形容，学生左看看右看看，从没觉得自己的手这么好玩过。当他们觉得很有趣时，我出示了一张农民的粗糙的手部特写图片。刚开始，学生不以为然。我问：“同学们，这样的手，你在谁身上见过？”这么一问，学生思维活跃起来：“我外婆的！”“我爷爷的手就是这么粗糙的！”“我爸爸在五金厂上班，天天和钢铁打交道，手往我脸上一摸就疼！”……听到这么多答案，我很是高兴，看来这些孩子在平时挺爱观察的。“对啊，我们的爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈，他们的工作都很辛苦。他们为了让我们生活得更好，以至于把手磨出了一个个老茧，原本柔嫩光滑的手变得粗糙了，再也不像你们的手那样。同学们，这次我们的美术作业不画自己的手了，我们来画他们的手，好吗？”这样一来，学生的劲头可高了。第二天，我收到了让我出乎意料的作业：画面中的一双双手显得那么有力，逼真，可以看出学生在这次作业中倾注了自己的真情实感，让自己的真实感受流露到美术作业中。
　　（二）减少束缚，张扬个性
　　在美术学习过程中，不同个性的学生对美术的学习方式可以不同，所以美术课程是最尊重学生个性的课程之一。由于每个学生的经历不同，思想、观点、性格各有差异，所以，我们在指导他们完成美术作业时，应少一些这样那样的束缚，让学生张扬个性，画出自己的最爱。如我在执教六年级的“用色彩画风景”时，就打破了时间与空间的界限。我带领学生走进校园，让他们去发现平时所处的环境的美。学生的热情很高，观察后有的发现小池很美，有的发现菜园很美，有的发现读书角很美，意见各不相同。面对这种情况，我将课堂要求降到最低限度，拓宽学生的选择，承认学生之间的差异，宽容地对待、悉心地呵护学生的主动性。因此，我没有统一要求学生要画什么不画什么，而是鼓励他们用自己独到的目光去发现校园的美，再从独特的角度去描绘校园的美。无拘无束的学生自由发挥，笔下诞生了各种鲜活生动的形象，收到了极好的课堂效果。
　　“一个人不会把生命出卖于你，但会为了一条彩色的绶带而把生命奉献于你。”美的东西总能深深地吸引人。真正的美术课堂就需要我们用至情、至善、至真的情感去融入课堂，从而让学生展示出自己的风采，创作出优秀的作品。
　　（责任编辑：韩晓洁）
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