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让课堂向着“美丽”进发

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  摘要:美术是富有人文性质的学科,是美育的重要途径,教师可尝试以下三种做法来建设至情、至善、至真的美丽课堂:美化课堂创作,美化技术手段,美化作业作品。
  关键词:技术手段;美术;关注生活
  美术是富有人文性质的学科,是进行美育的重要途径,以颜色、线条、形状等感性的物质形式,迅速激发孩子们的审美意识,积聚他们的美感,在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。我在美术课堂教学中尝试了以下三种做法来建设至情、至善、至真的美丽课堂。
  一、美化课堂创作
  传统的美术课堂教学,基本上由教师主宰,学生没有创作的空间,这无疑是对学生心灵的一种束缚,很不利于学生创作力的培养。创设灵动自由的课堂,才能引领学生走进美的世界。美术课堂因为有多种元素的参与而更立体化、多元化。美术完全应该以其更形象生动、多彩的面容,引领学生快乐地汲取知识的琼浆。
  (一)联想创作
  联想创作就是借助图像或实物,引发学生联想,经过添加、改编创造出一种类似而不相同的形象或情节。例如,在上“村里的老房子”写生联想创作课时,我做了两种尝试。第一种,写生添加创作。我要求学生如实写生老房子,再通过联想,添画上自己心中美好的景物。由于每个学生的想象力不一样,从而形成了各不相同的画面。第二种,设计老房子联想创作。我要求学生根据对老房子的观察,通过联想,创作一幅老房子的作品。由于给了学生一个极大的创作空间,学生在创作过程中大胆地想象,大胆地创造,这样,每个学生不但画出自己心目中的老房子,而且都感受到了创新的乐趣。
  (二)记忆创作
  记忆创作就是让学生把看到过的物象或经历过的事情,凭记忆画出来。例如,在教学五年级的“昨天、今天和明天”一课时,我让学生凭记忆去创作。学生们有画童年在大树下嬉戏的,有画遨游太空飞翔的,有画漫游未来世界的,有画参加运动会的,有画庆祝节日的。整节课欢乐不断,学生们兴致勃勃地完成了自己的创作,而且都很愿意交流自己的作品,把自己的感受和同学们共享。这样的创作课有利于提高学生的形象记忆能力和创作能力。
  (三)想象创作
  想象创作就是通过形象的或抽象的、真实的或虚渺的事物,启发学生的创造性思维,从而促使其创作出一幅具有新的形象和情节的作品。这种类型的课关键在于鼓励学生展开想象的翅膀,使其发挥创新的潜能,做到敢想,敢说,敢做,敢画,创作出独特的、新奇的画面形象。教师要引导学生在想象过程中,打破一切界限,充分地幻想一切现实不存在的事物,这样就能使学生的想象获得无限的自由性和开放性。想象创造课的开设,目的在于启发学生的异想天开和独树一帜,培养他们的创新能力。
  二、美化技术手段
  陶行知有经典语录:处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。可见,只要把生活的元素与美术巧妙地结合在一起,自然能创作出美妙的作品。教师应该运用现代教育技术,辅以开放的思维,使美术课程具有源源不断的创新活力。
  (一)巧用多媒体,化难为易
  多媒体可以把美术作品中美的因素,诸如形象美、色彩美、线条美、对称美、透视美等直观地展现出来。教师巧用多媒体,可使教材中的晦涩概念及抽象术语变得生动有趣,从而降低美术课程的难度。如在“京剧脸谱”一课的导入阶段,我就采用了京剧《铡美案》的美工设计;在“冷色与暖色”一课的教学中,我运用了色与色的对比,并引入“智力大冲浪”的游戏模式;在“摸物背形”的教学中,我则以动画片《盲人摸象》进行了导入,学生都被深深地吸引了。多媒体激发了学生的创造力与想象力,使学生学得更有趣,更轻松了。
  (二)巧用音乐,陶冶情操
  同为人文学科的音乐是美术课常用的辅助手段。笔者在课堂上示范绘画时,就常常辅以音乐的节奏和旋律,给学生美的享受,陶冶他们的情操。我针对不同年级、不同年龄的学生,选择不同乐曲。如教学“动物朋友”时,我放了一段当下流行的兔子舞音乐,让学生和我一起模仿动物的姿态,表现出动物的特征。音乐伴奏下,学生很容易就掌握了各种动物的特征,在玩乐中学到了知识。
  三、美化學生作品
  陶行知先生曾说:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打动心灵的深处。”美术作业同样如此,要让学生能够从平凡、普通的事物中发现生活的真谛,产生与众不同的情感共鸣,我们的课堂教学必须打破时间与空间的界限,给学生提供广阔的活动时空,把课堂活动和课外活动结合起来,让学生到生活中去,到自然中去,从自然景物中感受美,发现美,并表现出来。
  (一)关注生活,积蓄感情
  在教学中,我指导学生用自己的眼睛去发现生活,用自己的心灵去感悟生活,用自己的头脑去分析生活,思考美术。渐渐地,学生能留心生活中的事,并积极思考了。如上“精细的描写”一课,我先让学生观察自己的手、同伴的手,用“白白嫩嫩”“光滑细腻”等词加以形容,学生左看看右看看,从没觉得自己的手这么好玩过。当他们觉得很有趣时,我出示了一张农民的粗糙的手部特写图片。刚开始,学生不以为然。我问:“同学们,这样的手,你在谁身上见过?”这么一问,学生思维活跃起来:“我外婆的!”“我爷爷的手就是这么粗糙的!”“我爸爸在五金厂上班,天天和钢铁打交道,手往我脸上一摸就疼!”……听到这么多答案,我很是高兴,看来这些孩子在平时挺爱观察的。“对啊,我们的爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈,他们的工作都很辛苦。他们为了让我们生活得更好,以至于把手磨出了一个个老茧,原本柔嫩光滑的手变得粗糙了,再也不像你们的手那样。同学们,这次我们的美术作业不画自己的手了,我们来画他们的手,好吗?”这样一来,学生的劲头可高了。第二天,我收到了让我出乎意料的作业:画面中的一双双手显得那么有力,逼真,可以看出学生在这次作业中倾注了自己的真情实感,让自己的真实感受流露到美术作业中。
  (二)减少束缚,张扬个性
  在美术学习过程中,不同个性的学生对美术的学习方式可以不同,所以美术课程是最尊重学生个性的课程之一。由于每个学生的经历不同,思想、观点、性格各有差异,所以,我们在指导他们完成美术作业时,应少一些这样那样的束缚,让学生张扬个性,画出自己的最爱。如我在执教六年级的“用色彩画风景”时,就打破了时间与空间的界限。我带领学生走进校园,让他们去发现平时所处的环境的美。学生的热情很高,观察后有的发现小池很美,有的发现菜园很美,有的发现读书角很美,意见各不相同。面对这种情况,我将课堂要求降到最低限度,拓宽学生的选择,承认学生之间的差异,宽容地对待、悉心地呵护学生的主动性。因此,我没有统一要求学生要画什么不画什么,而是鼓励他们用自己独到的目光去发现校园的美,再从独特的角度去描绘校园的美。无拘无束的学生自由发挥,笔下诞生了各种鲜活生动的形象,收到了极好的课堂效果。
  “一个人不会把生命出卖于你,但会为了一条彩色的绶带而把生命奉献于你。”美的东西总能深深地吸引人。真正的美术课堂就需要我们用至情、至善、至真的情感去融入课堂,从而让学生展示出自己的风采,创作出优秀的作品。
  (责任编辑:韩晓洁)
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