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例谈如何培养高中学生英语语段发展能力

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  摘 要:在高中英语教学中,语段发展能力至关重要,教师要以语段分析为载体,培养学生的语段意识,帮助学生进行语段训练,理解语段内部结构,培养学生的语段发展能力。
  关键词:高中英语;语段发展;语篇理解
  【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2019)02B-0073-02
  一、问题的提出
  《普通高中英语课程标准》(2017版)提出了英语学科核心素养概念,高中英语学科的核心素养由四个方面组成,分别是语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。在这四个方面中,语言能力至关重要,它是其他所有能力的基础要素。要培养学生的语言能力,就要通过听、说、读、写和看等语言实践活动,培养学生语段分析和建构能力,并进行表达。然而,当下在高中英语课堂上,对语段的阅读更多的是分析其词汇、句法和语义,其根源是基于传统英语教学的翻译法,没有对语段的结构、功能和衔接等深层内容进行深入的分析。到了写作阶段,学生往往只是用零碎的英语词汇来组合汉语式的句子,造成词不达意、段意不清,尤其是段际关系不明等缺点。究其主要原因,是教师缺乏语段意识,忽视对学生语段发展能力的培养。语段是理解一篇文章的核心“语义层”,它既可以扩大到整个语篇,又可以缩小至句子成分分析。因此,要培养学生的语言能力,进行语篇理解,就要以语段发展和分析为支柱,基于文本教材,发展学生的语言能力,提升学生的英语学科核心素养。
  二、以教材为依托的高中英语语段分析策略
  (一)词块—句子—语段,围绕目标词构建语段
  诚然,词块是构成语篇的基本单位。人们常说,没有词汇,根本无法表达任何语义。词汇教学一直占据着学生英语学习的绝大部分精力。但在教学实践中,教师往往在词块和句子层面上耗费的时间过多,主要原因是英语的句子有内在的语法规则,有约定俗成的句法结构。这些语法结构和汉语有较大不同,学生往往以汉语为图式来同化英语,造成太多句子理解和表达的认知冲突,为此,教师往往对词块教学和句子成分分析给予重点关注。但这种机械式的讲解很难培养学生的语言能力。因为,句子本身之所以遵循语法规则,是因为它能更好地表达“语义”,更好地组成“段义”,更好地为语篇中心和话题拓展服务。因此,高中英语教师要以语段为结构单位,以语段为“语义层”来分析和划分句子结构成分,帮助学生在语段构建中理解词块,分析句子在语段中的特殊意义和功能,从而让语块习得、句法分析上升到语段层面,这既是培养学生语言能力的需要,也是内化词块、理解句法的必然途径。词块、句子只有和语段理解建构相结合,语言理解和表达才能有所依,有所托。
  例如,在教学《牛津高中英语》模块五第二单元时,教师可首先让学生选择一些核心单词,如measure, responsibility, environmental, economy,pollution,然后,让学生以这些单词为目标,构建词块,造句、连句,要求是前后衔接连贯;富有逻辑性,或原因-结果,或提出问题-解决问题,同时语义明晰。如:With economy developing very fast, pollution is becoming a big problem. A large number of environmental problems have arisen. It’s our responsibility to protect our environment.然后,讓学生把这些句子组合成句段,构成一个语义清晰、前后连贯的“语义群”即语段,从而为对篇章的理解发挥支柱作用。
  (二)自读—理解—归纳,聚焦主旨提炼语段
  阅读是一个自我理解、感悟和归纳的过程,也是一个生本互动的过程。学生要在教师的指导下和语段进行互动,在自读的基础上对语段进行理解、消化和归纳,既可放大到语篇视角来理解和归纳语段,也可缩小到词汇视角来领悟和分析语段,这一系列过程有助于对语段的深层理解,形成语段概括能力。只有聚焦语段主旨,在语篇的观照下进行语段的理解和分析,语段归纳才能促进学生深层思考,激活学生的认知模式,形成反思能力。
  译林版《牛津高中英语》教材是以话题和主题为“牛鼻子”进行编排,其话题选材鲜活,且富有时代性,语言也比较地道。教师要让学生在自主阅读中体会语言的美、结构的美,并以语段为单位进行概括和提炼,进而开展输出性实践活动,让学生对语段“承上”的衔接功能和“启下”的照应功能有一个清晰的了解,培养学生的语段建构能力。为了更好地提炼、概括语段含义,教师可以设计多样化阅读活动,帮助学生对语段进行概括、分析。例如,在教学《牛津高中英语》模块五第二单元的主阅读时,教师可以通过“Skimming”“Scanning”以及“Fast--reading”等活动,让学生对文章各段落进行段意的整理和提炼,借助表格呈现段意主旨,以示观点异同(如下表)。
  在学生完成段意观点的概括后,教师可以引导学生进行语言输出活动,如将全班学生分成若干组,然后针对某段的观点进行概述和表达,从而让段落观点明晰化、层次化和个性化,学生在陈述中深化了对段落语义、段落观点的认识,这对整个语篇脉络的理解大有裨益。
  (三)深读—联想—争鸣,联系生活延伸语段
  语段承载着语篇的主体框架,在阅读语段时,学生需顾及彼此,左勾右连,对语段进行深度阅读,进而发挥联想,和文本进行深度对话。学生只有激活自己的认知图式和背景知识,和文本进行对话,才能引发有意义的追问和有价值的思考,进而在质疑、争鸣中走向发展和构建。其实,阅读和写作需要找到一个平衡点,在阅读中写作和在写作中阅读是一个很好的尝试,这就需要教师以语段为单位,进行阅读和写作的实践。语段写作既没有语篇写作过长过全的压力,也没有句子翻译式写作的机械无趣。它能激发学生的写作兴趣,释放学生的写作激情,减少了学生的写作焦虑。只要教师选择好文本,引导学生对语段进行深度阅读,再提出自己的观点,把自己的思考融入进去,联系自己的生活实际,就一定能写出内涵丰富、观点鲜明、句子连贯的语段。这也是对语段功能的开拓和延伸。   例如,在教学《牛津高中英语》模块五第二单元后,教师可依托文本段落的观点争鸣,让学生联系生活实际,对语段观点进行延伸、拓展和表达,话题如下:
  Topic1: Which opinion are you in favor of, Lin Shuiqing’s or Qian Liwei’s? Please give your own reasons.
  Topic1: As a student, what advice would you give to the government in order to balance the economic development and environmental protection?
  学生基于语段发挥联想,激活自己认识结构和背景知识,我口表我心,进行表达、争鸣、联想和推理,开展语言输出实践活动,培养了语段建构能力,延伸了语段的意义。语言既需可理解性输入,更要有大量的输出。讓学生深层次领悟语段,形成自己的观点和独特的理解,再结合实际进行联想和表达,这既是对文本语段的扩充、延伸和拓展,也是深层次理解文本的重要途径。
  三、小 结
  语段组成和发展是组建语篇的核心支柱,语段分析能力是培养学生语言能力的重要阶梯。要培养学生的语篇能力,就要以语段为单位,以读和写为侧重点,培养学生语段发展能力。为此,高中英语教师要基于教材进行语段发展、建构和输出活动,帮助学生提高语段读写能力。同时,高中英语教师要注意语段的结构、意义和衔接,在尊重学生主体性的基础上让学生对语段进行多元化学习,不断提升学生的能力,最终发展学生的英语学科核心素养。
  参考文献:
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