我口说我心,我手写我心

作者:未知

  摘 要:低年级写话必须强调先说后写,在说的基础上写,这样才有利于发展思维,有利于学生加工、组织、整理写作的素材。
  关键词:低中年级 习作 方法策略 先说后写 读写结合
  《小学语文新课程标准》对低年级的写话提出了这样的阶段目标:“对写话有兴趣,写自己想说的话。写想象中的事物,写出自己对周围的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。学习使用逗号、句号、问好、感叹号。”在低年级进行作文的起步教学,关键就要培养学生写作的兴趣和乐于写的习惯,淡化作文概念,让他们乐于把自己看到的、听到的、想到的说出来。在平时有意识地培养学生说写的兴趣和基本能力,进行作文前的准备。在教学工作中,低段重在培养兴趣,乐于表达,为中段习作做好准备。
  一、我口说我心
  低年级写话必须强调先说后写,在说的基础上写,这样才有利于发展学生思维,有利于学生加工、组织、整理写作的素材。由于低年级学生观察力不强,细节与整体之间的关系处理不恰当,感知事物往往是比较笼统的或不够正确,容易忽略主要的东西,加上受生活经验的影响,对事物的印象、认识往往是模糊的。如果只凭他们的感知印象来写,会产生许多遗漏、含糊、甚至错误。而如果经过交流讨论,就能通过别人或自己口头语言的帮助,相互补充感知不清楚或遗忘的东西,校正错误或混淆的部分,然后写出来才能“言之有序”、“言之有物”、“言之有理”。
  在语文教学中如何培养孩子们的说话能力呢?
  1.课堂上创设良好的语境和气氛。良好的学习语境,能促使学生听、说、想,使其乐于说,敢于发表内心的真实想法。上课时,老师和颜悦色,面带笑容,善于抓住学生的闪光点进行赞美、表扬,营造轻松、愉快的课堂气氛,让学生放松地说、尽情地说。其次,扩宽说话范围,让学生乐说。抓住喜欢的词句说喜欢的原因;学习童话时说续编、改编或自编的故事;学习自然类或科技类的文章时说了解到了什么新知识;学习寓言故事时谈谈从中明白了什么道理,鼓励学生敢于发表新思想、新见解,说不一样的话,培养创新思想。
  2.在口语交际中培养听说能力。“听”是口语交际的第一步,只有听清楚、听明白,才能架起通往“理解”的桥梁,才能提高“说”的质量。部编版教材二年级上册第一单元的口语交际是“我喜欢的小动物”,要求说清楚你喜欢的小动物是什么?它长什么样子?你和它之间的故事?上好了这堂口语交际课,也就为三年级下册中第二单元写“自己喜欢的小动物”习作做好了准备。
  3.常说生活中的日常小事。在课后的作业中,我也时常会布置一些贴近学生生活的说话作业,如给家长讲一讲今天学了什么,把课文中的故事讲给弟弟妹妹听,说一说在学校、在路上看到的,听到的,想到的人事景物等。学生经常说,口头表达的能力强了,感知体验也多了,写起日记、小练笔来就“言之有物”、“言之有理”了。
  二、我手写我心
  写作文就是用笔说话,要把话说得清楚,就要动脑筋想一想,我们的话是怎样一句一句说出来的,句与句之間是怎样联系起来的,段与段之间是怎样过渡的。如果把每句话说明白了,把句连接起来成一段话就会写得清楚了。那么,怎样教学生把段写清楚、写明白呢?这是低年级写话过度到中年级作文的又一个难点。现在我们就探讨探讨怎样把话写清楚?
  1.按事情的先后顺序写。如:指导学生写《植树》时,可以拟一个提纲,第一步:选地点,挖树坑。第二步:选树苗,放树坑。第三步:扶正,培土,浇水。最后加上开头,结尾,就是一篇不错的习作。
  2.按时间的先后顺序写。如部编版二年级下册第四单元的习作——编故事,我们可以按照从早上——过了一会儿——下午——天黑了的时间顺序,根据图片内容,联系儿童生活实际,加以合理想象,创编一个有趣的童话故事。
  3.按观察顺序写。观察有一定的顺序,可以由上到下的观察,也可以由下到上的观察;可以由外到内的观察,也可以由内到外地观察;可以由整体到局部地观察,也可以由局部到整体地观察。观察的方法灵活多变,怎么观察就怎么写。
  三、以读悟写,以写促读,读写双通
  俗话说:“读书破万卷,下笔如有神”,读是必不可少的。《小学语文新课程标准》提出:低年级课外阅读总量不少于5万字,积累自己喜欢的成语和格言警句,背诵优秀诗文问50篇。中年级课外阅读总量不少于40玩字,背诵优秀诗文50篇。读是知识的积累,是内在的吸收;写是知识技能的运用,是外在的表达。读文可以积累丰富、规范的书面语言;读文可以了解篇章结构,学习谋篇布局。阅读和写作是两种相互制约,相互联系的能力。读是写的基础,只有“厚积”,才能“薄发”。
  读和写相结合符合儿童的心理特点。根据儿童善于模仿的特点,利用范文作为读写结合的“中介”,如部编版二年级下册第8课,是一篇贴近儿童生活的诗歌,学生对诗歌内容感兴趣,能根据诗歌内容想象自己的彩色梦境,有强烈的表达欲望,于是编者根据儿童的心理在课后安排了仿写第2、3小节,有学生写了海边的彩色梦境“笔尖划过的地方,一棵棵椰子树,绿了,一片片沙滩,黄了,一朵朵浪花,白了,白——得——似——雪!在蔚蓝的大海上,轮船们并肩奔跑,请海鸥一路同行,海平线上跳出了一个火球般的太阳,又大——又红!”还有学生写了田野、城市、公园等,呈现出了多彩的儿童世界,这样的片断仿写,及时运用阅读所学到的知识进行写作,也满足了儿童爱表现的心理需要。根据儿童“易遗忘”的特点,采取边读边写,学用结合的做法,有利于知识的巩固。在强化练习的过程中以读悟写,以写促读,最终达到读写双通。
  总之,低年级的作文起步难,中年级的习作千头万绪,无从下手,但只要我们当老师的多一份心,讲究一下方法,相信会给学生带来一片芳草地。
  参考文献
  [1]石录.反思小学作文教学[J]读与写;2008年05期.
  [2]蔡名华.创设情境提高小学作文教学课堂实效[J]科学咨询(教育科研);2008年05期.
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