浅议语文教学中运用小练笔以读促写
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摘 要：如何做到阅读与写作教学的结合，让学生以读促写，以写促读，小练笔的字数篇幅不需要太长，但要设计精，指导好，这是语文教学中一种阅读与写作结合的的方法。小练笔的形式有改写、仿写、续写、补写、读后感等。
关键词：阅读与写作 小练笔 仿写 改写 读后感
如何做到阅读与写作教学的结合，这是语文教师在教学中的一个重要课题，让学生以读促写，以写促读，经过教学实践，总结出语文教学中以小练笔的方式达到读写的结合。
一、语文教学中阅读与写作结合的意义
著名特级语文教师丁有宽经历实践探索，发表专著对读写结合进行全面、深入的探索和研究，认为“读写结合，读为基础，从读学写，以写促读;从仿到作，从说到写。”
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”在学生语文素质的培养中，阅读教学与作文教学是分不开的，是相互促进的。阅读教学是学生积累语言、丰富材料、提高阅读能力的重要途径;而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质。
从理论上讲，“以读促写”的实施策略符合新课标所倡导的“读写一体化”的教学理念，体现了以读带写，以写促读的读写关系;注重全面发展、彰显个性的目标观;讲求探索质疑、双向互动的学习观。
在阅读教学时，将写作意识贯穿于课文的教学之中，从课文中挖掘词句、材料，文章主旨、表达方式、写作特点，指导学生思考“如何与写作联系”、“如何迁移、化用到自己的写作中去，为己所用”;在写作教学时，结合一些发散思维的训练，举一反三，融会贯通，把所学得的知识与技巧融入到写作与评改中，把课堂阅读教学变成写作“源头活水”。
二、运用小练笔以读促写以写促读
小练笔以语文教材的阅读教学课文为依托，通过课内外练笔达到课堂阅读教学的深化与写作水平的提高。
小练笔通过把阅读和写作变为一种双方互动的过程，达到阅读和写作的有机结合，实现阅读和写作的良性循环。因此，指导设计好阅读课的小练笔，能更好地落实课标中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化，是轻负高效的读写教学途径和方法。
小练笔的要求字数篇幅不需要太长，但要精。小练笔的形式有改写、仿写、补写、读后感等。下面是小练笔的几种形式：
（一）改写
改写是原作的内容和题材，基本上不作改动，它建立在原文的基础之上改写，可以适当发挥想象，围绕原文的中心增加必要的情节、细节和语句。不能大段大段地抄写原文，要在理解原文的基础上来写。可以改变文体，如最常见的古诗改成现代文，小说改成剧本;可以改写结构，改变文章先后叙述顺序。常见的是把倒叙改为顺序，或把顺叙改为倒叙。可以叙述角度改变，第一人称改为第三人称，第三人称改为第一人称。如教学中学完《记承天寺夜游》以苏轼为第一人称，用现代文改写，运用恰当的景物描写，人物的语言、心理描写。通过练笔教会学生描摹人物的方法、叙事的技巧，人物的描写。
（二）仿写
仿写，主要模仿句子、文段、短文的句式、结构或文章的表现手法的一种练笔训练。仿写比较重要的一点是所写的内容改变，结构、句式要原句一致。可以仿写句子，如《从百草园到三味书屋》运用“不必说……也不必说……单是……就有……”。可以仿写文段，如选取其中的一个景点的园林仿照《苏州园林》中的两段进行仿写，向同学们介绍。可以仿写短文，如仿写《陋室铭》、仿写《狼》的叙述手法。仿文章的表现手法，如仿《阿长与山海经》欲扬先抑的手法，《背影》一线串珠、倒叙手法。学生通过仿写训练，进一步复习和掌握了所学知识，并把这种写法运用到作文中，为以后的写作打下基础。
（三）补写
教材中的课文，有些内容或简略，或叙述描写留有余地，从而为学生提供了想象、思考的空间，这也是很好的读写训练点。因此，教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式把这些“空白”补充出来。可以补写人物心理，如《芦花荡》二菱目睹老头子的英雄行为的心理活动。有助于激发学生的创新思维，培养学生丰富的想象力，提升学生的语文水平。
（四）续写
续写是按原文的意图，接续原文的内容情节。使之获得新的发展的一种训练，它有助于锻炼学生的写作思路，发展学生的想象力和创造力。可以篇内续写，也可以篇后续写。一般地说，篇后续写的材料都有明确的中心、那么续写必须充分展示或深化原文的中心思想。续写要文章连贯，既要依据原文，又不拘泥于原文。如续写《我的叔叔于勒》，篇后续写的材料都有明确的中心、那么要指导学生续写必须充分展示或深化原文的中心思想。
（五）读后感
教授完课文，可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想。读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会;只有认真读书才能找到读感之间的联系点来。如《亲爱的爸爸妈妈》读后感，《老王》读后感，写读后感一般选取能领悟出思想精髓的文章。
三、语文教学中使用小练笔注意的问题
以上所介绍的几种练笔方法都是离不开教材原文，首先教师要指导学生读懂文章，不能与原文割裂。其次教师要进行几种练笔方法的指导，进行练笔题目设计时要与写作训练目标结合、本地实际结合、学生的实际结合。最后训练完要进行反馈、评价、示例。学生才得以掌握方法，提高水平。
阅读与写作教学的结合的一个大课题，从不同角度进行小练笔，达到阅读的深化，有步骤、循序渐进提高学生的写作水平。因为练笔的篇幅短、形式多样，课文也可以从不同的角度选择不同点进行练笔，所以教师操作起来非常简捷方便。
参考文献
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[3]黄苹.在随文练笔中追求阅读与写作的“互利互惠”[J].教育教学论坛，2011（27）.
[4]朱建軍.中学语文课程“读写结合”研究[D].华东师范大学，2010（25）.
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