浅谈高校钢琴教育实践中“分层教学”

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　　（河南财政金融学院艺术学院，河南 郑州 450000）
　　【摘要】不同的学生有不同的个性特点，这是因为学生的个体差异性产生的，因此在高校的钢琴教育实践中应该采用分层教学模式，分层教学模式可以提高学生的学习效率和教师的教学质量，这对提高高校钢琴教育的水平有着非常重要的意义。下面就高校钢琴教育实践中应用分层教学这一课题作出简要分析。
　　【关键词】高校钢琴教育;实践;分层教学
　　【中图分类号】J624 【文献标识码】A
　　一、高校钢琴教学中应用分层教学法的意义
　　在高校钢琴的教学过程中，由于每个学生的知识基础、学习能力以及学习需求都不同，导致每个学生都有不同的差异性，而分层教学正是能解决学生个体差异这一问题的教学模式。分层教学法主要是针对不同的学生设计出不同的教学计划和教学目标，因为有些学习能力较差的学生会需要较长的学习时间，学习能力较好的学生所需要的学习时间相对就会短一点，分层教学就要求教师针对不同的学生作出相对应的指导和评价。对于传统的教学模式来说，分层教学其实就是延续了因材施教的观念，这样一来更好地尊重了每位学生的差异性，在教学的内容和方式都与学生的特点相对应，在教学中，在达到教学目标的基础上提高学生的综合水平，对于中等生的目标可以定得低一点，但是对于高等生不能浪费人才，应该增加对他们的教学内容，促进他们钢琴的全面发展。
　　二、在高校钢琴教学中应用分层教学的对策
　　（一）教学主体分层
　　在高校钢琴的教学中，应该将学生作为教学的主体，分层教学模式是根据学生的差异性进行相对应的教学培养。可以根据学生的自身特点分为几个层次，划分的标准可以是知识基础掌握程度、对音乐的感觉和身体素质等，对于不同层次的学生可以根据他们的特点设计出相对应的教学计划和教学目标。例如一些对音乐基础知识掌握程度较低，对音乐的感觉比较差的学生可以分到基础层次;将一些对音乐基础知识掌握比较熟练，对音乐的感觉较为良好的学生分到提升层次。而对于基础层次的学生主要加强他们的基础知识和音乐感，对他们的目标定为教学的目标。而对于提升层次的学生在对他们进行基础知识加强的同时为他们增添一些额外的教学内容，提高他们钢琴的综合实力，促进他们的钢琴水平得以发展从而取得更好的成绩。
　　（二）教学目标分层
　　教学目标是教师在备课时候定下的一个预期的教学成果，大部分教师为了能达到很好的教学成果便将教学目标定得较高，但是这对基础较差、学习能力比较弱的学生来说无疑是一种巨大的压力，这不仅不能达到良好的教学成果，还会造成物极必反的效果，有些学生面对巨大的压力可能会产生不良的情绪和心理。因此应该对教学目标进行分层，教学目标分层是分层教学中的主要措施之一。每个学生都会有不同的学习能力、接受能力以及知识储备能力，所以教师不能以一个教学目标要求全体学生，应该根据学生的自身特点制定出不同的教学目标，并且是相对应。
　　例如对于学习能力较差、知识储备能力较少以及对知识的接受能力较差的学生，将对他们的教学目标定得低一点，此时的教学计划注重加强学生的知识基础掌握度，对于学生弹奏的乐曲设定为简单的难度，在达到这些的基础上让学生感受到钢琴音乐的灵感与魅力，从而提高学生的音乐感悟能力。对于学习能力较好、知识储备能力较高自己对知识接受能力强的学生，将对他们的目标定得稍微高一些，对于他们的教学计划应该注重于他们弹奏能力的提升，教学内容尽量设置为难度系數较高的钢琴乐曲，并且让他们达到弹唱、伴奏的水平，甚至可以更难一点，让他们自行创作乐曲，设置难度激发学生的潜能，提高他们的钢琴弹奏水平。
　　（三）教学内容分层
　　教学内容在高校钢琴教学中是非常重要的组成部分之一，制定出合理的教学内容对于提高教学质量和教学效果有些显著的作用。在高校钢琴教学中应该将教学内容进行分层，针对不同特点的学生制定出不同的教学内容。例如：对于学习能力较强的学生，为他们设置出高强度训练的教学内容，教学内容不局限于基础知识的教学，还注重对他们的音乐感悟能力和表达能力的培养，还应该注重对他们进行钢琴技巧运用能力的提升。对于学习能力较差的学生则注重对他们进行基础知识的授予，和一些基础的钢琴弹奏技巧的教学。
　　（四）成绩考核分层
　　成绩考核时教学过程中最重要的一项环节，可以有助于学生全面认识自己，并且能在成绩考核中发展自己的不足，以此弥补不足。在高校钢琴教学中应用分层教学法，还需要对成绩考核进行分层。例如对于基础层次的学生，将考核内容的重点放在基础知识熟练掌握程度上，钢琴的的弹奏知识和弹奏的规范性等。对于提升层次的学生，将考核内容注重在学生的弹奏技巧运用程度，和弹奏的熟练程度等。对于强化层次的学生，则让他们弹奏一段完整并且难度系数较高的钢琴乐曲，对于他们各方面的表现进行评分，以此考核他们的综合能力。通过成绩考核分层，能更符合学生的实际情况，如果学生的能力不同却有着相同的评定标准，那么这对于学习能力较差的学生来说是不公平的。这样能更有效地提高教学的质量。
　　三、分层教学实践中的问题
　　（一）分层应该要科学和全面
　　如果要在高校钢琴教学中实现分层教学，首先需要对学生进行分层，因为学生在教学中是占有主体地位，这在分层教学中不仅是基础还是一个非常关键的环节，分层应该具有科学性和全面性，这关系到教学目标与教学效果能否达到理想。每个学生会有不同的个性特点，对于学习的能力以及各方面都是非常不一样的，他们各方面的能力会直接影响到教师的教学效果，这些还是进行分层的重要因素。每个人都会有显性特征和隐性特征，教师可以轻而易举看出学生的显性特征，但是对于学生的隐性特征则需要长时间的交流和接触才能了解到，并不能通过观察了解到，更不用说了解学生的潜能、创新能力、想象力以及对音乐的感悟能力等。如果只是通过学生的显性特征将学生划分层次，而忽略了学生的隐性特征这无疑是不公平的，因为学生的隐形特征也会对学生的学习有所帮助。因此在对学生进行分层之前，教师应该对学生有着充分地了解和掌握学生各方面的优势，作出合理、科学和全面的划分，综合学生的全面素质对学生进行分层。
　　（二）做好正确的思想引导
　　在教学中采用分层教学模式是为了更好地根据学生的特点作出相对应的教学指导，从而促进学生的全面发展，防止学生在团体学习中出现跟不上教学进度等问题，可以达到更好的教学效果。而不是将学生分为三六九等，对成绩好的学生作出高度的重视，忽略成绩差的学生，这种现象不应该在分层教学中出现。在传统中的观念中，不少家长认为让自己的孩子进入到尖子班就能接受到更好地教育，因此一些家长都会通过不良的途径让自己的孩子进入到尖子班中学习，正是由于出现了这一现象，不少的学校都被迫取消了分层教学的模式。不同特征的学生同处于一个教学方式和教学环境中就会出现矛盾，因为学习能力较差的学生在教学过程中会出现跟不上学习进度的问题，从而在不知不觉中落下了课程，当别人在学习后面的内容时这些学生还在理解前面的教学内容，慢慢地成绩在不断下降。而一些学习能力较好、接受能力较强的学生比较趋向于高强度的学习，因而他们会不满目前的教学进度和教学方式，他们比较渴望自己的学习能力能得到更大的提升，由于不满就会自行盲目学习，这样就会导致一个班集体中的学习的差异越来越大。因此需要对家长和学生作出正确的思想引导，告知他们进行分层教学的重要性，以及让他们积极配合分层教学模式。
　　四、总结
　　综上所述，在高校钢琴教学中应用分层教学模式更有利于提高教学的质量，因此应该大力推广分层教学应用于高校钢琴教学中。
　　参考文献
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　　[3]赵文昊.浅析高校钢琴教学中分层教学的开展实践[J].黄河之声，2017（9）.
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