新课改下思维导图在高中生物教学中的研究

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　　摘要：新课程改革背景下，各类课程也出现了相应程度的改革。在课程改革上更接近生活实际，从实际生活角度出发来讲解编写教材，这也是课改之后的一个重要方向。高中生物改革呈现出以下的特点：图形多，概念多，对理解和分析问题的能力要求高。课程改革很大程度上提高了学习难度，思维导图的出现正符合了新课改后的学习要求。
　　关键词 思维导图 高中生物 教学研究
　　思维导图是研究心理学而发现的，通常解释为大脑放射性思维的外部表现。思维导图主要利用色彩、多维度、图画和代码等图文相结合的形式达到增强记忆的效果，有效地将人们的思维集中在中央地图上，这种方法能够很好地适应大脑的记忆方式。在高中生物教学中应用思维导图，能够较好地、形象地帮助学生理解一些重点难点，帮助他们形成系统的学习结构、学习模式。
　　1思维导图应用于高中生物教学的意义
　　对于高中生而言，其思维发展正处于形象化时期，并逐渐向抽象化过渡，但是由于没有正确的引导，抽象思维在发展过程中并不全面，从而导致学生在学习生物的过程中不能有效地将新旧知识联系在一起。而直观形象是思维导图最大的特点，在高中生物教学中应用思维导图，能用图文结合的方式帮助学生清晰地梳理所学知识，让学生觉得生物也是有规律可循的，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生科学化的思维模式。
　　2思维导图内涵阐释
　　2.1以点带面
　　从思维导图的概念出发，我们知道了思维导图的实际应用是从知识点的寻找出发，根据不同知识点的层级对其进行构图。在构图的过程中就需要充分借助形象思维和抽象思维，对所得到的信息进行叠加并实现对知识图的构建。从生物学的角度对其进行阐释，即我们的大脑分为左脑和右脑，其中左脑侧重于逻辑、词汇等方面能力，而右脑则侧重于想象、意识等方面能力，思维导图就如同人的大脑，通过对大脑神经的刺激并对各项知识进行更加深入的加工，使得左右脑协调一致，最终在教学中发挥以点带面的作用。
　　2.2层次分明
　　教师在生物教学时可以借助“三色理论”对其进行概述，简单来说我们可以运用不同的颜色对关键词进行有效区分，同时也可以借助不同的颜色表示出相互连接词之间所存在的关系。经过大量研究证明：在思维导图中运用三种颜色对不同关键词、层级结构和联系作用加以表示，不仅可以增强学生对各知识点的记忆，还能够提升学生的学习效果。
　　2.3逻辑清晰
　　思维导图在高中生物学科中进行应用，从本质上来说就是构建知识架构。在实际应用时，主要是按照人们思维将零散的知识进行搜集，并將之汇集到导图当中，使人透过导图可以清晰明了的摸清各知识点的脉络及其知识点之间存在的密切联系，进而帮助学生构建属于自己的高中生物认知体系。
　　3思维导图概述
　　思维导图是英国学者在研究大脑的力量和潜能过程中发现的用图画、代号和连线来表达人的思维过程的一种思维工具。在经过不断地研究和发展后，已经广泛地应用于各个领域。在西方很多国家思维导图已被引入教学中，近些年在我国也有一些专家和有识之士将思维导图应用于学校教育当中。进一步来说，思维导图是一种概念图，主要指主体通过自己的理解和对相关知识的联系而构建的一种大体框架。将抽象的思维具体化、概念化是思维导图的主要作用。人们为了让获取到的一些信息清晰地存储于自己脑海中，对这些信息进行优化、分类整理，这一系列措施实际上就是在用思维导图解决问题。而且人们在日常生活或是学习工作中遇到问题时，可以借助思维导图将相关知识点进行拓展延伸，从而更好地解决问题。在高中教学中，生物课程涵盖的知识点广，许多基本概念既独立又相互联系，而且有些概念容易混淆，如脂质与类脂的概念。脂质包括脂肪、胆固醇和类脂。因此脂质概念的范围较大。类脂是脂质的一种，其概念范围较小，包括磷脂、糖脂、类固醇。类似的概念还有维生素、纤维素与生物素;主要能源物质、能源物质与ATP;大量元素、矿质元素、主要元素、必需元素与微量元素等。牢牢记住这些知识点只是学习生物的基本要求，而且对学业繁重的高中生来说，这本就是一件比较困难的事。这种情况下用思维导图的方法去梳理知识点就会清晰很多。借助思维导图软件工具的图形、代号和连线就能清晰地批量掌握生物学基本概念，还有其他概念的区别和联系，让学生举一反三地学习生物知识，提高生物课堂效率。也就是说，思维导图不仅能让学生理解基础的知识点，还能将这些基础知识和其他相关知识联系起来，深层次地掌握知识点，从而达到学习的目的。
　　4高中生物教学思维导图的应用探析
　　4.1学与教同步
　　随着新课改在现代教学中的不断深化和发展，对生物学科教学也提出了更高的要求，不仅需要学生掌握该学科基本的知识和技能，还需要在学习的过程中掌握正确的生物学习方法，并形成良好的情感态度价值观。与此同时，我国发展素质教育也倡导学生进行自主学习，并做到理论与实际相结合，为做到这一点，要求老师在实际开展教学时，需要对学生认知水平、学习规律等进行充分考虑，并且在尊重教材知识点和逻辑结构的基础上，实现对思维导图的多样化应用。
　　4.2教与学相互融合
　　老师在开展教学时，需要充分尊重学生在课堂上的主体地位，老师则主要发挥引导者的作用，结合学生的思维对思维导图进行绘制，以帮助学生对知识进行全面掌握。如在对生态系统的信息传递开展教学时，老师可以对所涉及到的物理、生物、化学等信息绘制思维导图，针对生物和化学信息，就可以借助图形或者图片的形式，帮助学生理清逻辑关系，从而让他们进一步提升学生学习效果。
　　4.3学与用同行
　　为进一步提升学生生物学习效果，老师也可以鼓励学生对所学生物知识构建属于自己的思维导图，通过这一方式不仅激发学生思维，还能够帮助学生巩固所学知识内容，甚至是将所学知识内容应用到解决实际问题当中。如在对分子与细胞知识开展教学时，教师对能量的流动进行讲解，容易与供能物质之间产生混淆，若是将思维导图应用到其中，就可以对太阳能、脂肪、蛋白质等生物能进行明确的区分，这样既锻炼了学生实践能力，又帮助学生解决了实际问题。
　　在本文中，对高中生物教学思维导图的应用进行了分析，主要是从思维导图内涵阐释展开，对其以点带面、层次分明等应用优势进行分析，并着重对思维导图在高中生物教学中的应用进行具体的分析和阐述。教师借助思维导图不仅可以对更多的教学资源进行开发和利用，还能够对教学活动及内容进行优化设计，学生也可以对其进行利用建构属于自己的生物知识体系，促使自身学习效果得到进一步提升。
　　参考文献
　　[1] 黄志坚.思维导图在高中生物教学中的实践研究[D].苏州：苏州大学，2012.
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