基于学法传授的高效语文课堂构建
来源:用户上传
作者:
摘 要：小学语文课堂教学专注学法传授，体现学生的主体地位，符合新课改的基本精神要求。教师为帮助学生建立学法意识，需要通过多种渠道进行学法整合，优化学法指导，反思学法应用，为学生创设适宜的学习情境，以提升课堂教学效率，为高效语文课堂构建提供更多助力支持。
关键词：小学语文;学法传授;高效课堂
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）18-0010-01
教无定法，贵在得法。这学法也是一样，在语文课堂教学中，教师要有学法传授主观意识，为学生准备更多学法选择，帮助学生建立学法构建渠道，让学生运用科学的学法提升学习效率，为课堂教学注入丰富的助力。学法资源极为丰富，教师需要有学情调查意识，针对不同年级不同群体的学生进行学法传授，其适合度会大大提升，课堂教学效果也会更为明显。
1.整合学法资源，创设适宜的学习情境
语文学科教学中，教师不仅要关注教法的创新，还要对学生的学法应用情况进行细致调查，通过对学生学法资源的整合处理，为学生设计最为合理的学法体系，无疑能够为学生提供更好的学习服务。小学生的学法意识还比较淡薄，自行归结学法的能力也有欠缺，教师适时为学生提供一些学法选择，可以为学生带来更多学习帮助。学法资源繁多，识字、诵读、鉴赏、读写等学习环节中都包含大量学法，教师需要引导学生逐渐建立学法主动意识，并在不断学习归结建立学法体系。
如教学部编小学语文第六册《燕子》，教师在课堂教学之初，让学生搜集“小燕子”的歌曲、歌谣、童话故事等内容，并鼓励学生演唱、讲述，课堂学习气氛顿时火爆起来，学生纷纷展示自己所知，为课文学习创造良好的氛围。教师示范诵读课文，让学生模仿朗读，学生再次活跃起来，并展开多种形式的诵读比赛。识字学习时，教师先让学生找出生字，并要求学生针对生字创编字谜，学生积极响应，课堂互动气氛浓重。如“尖”字：小头取小，大头取大。如“燕”字谜：二十路电车开进北站口，叮叮当当。学法资源非常丰富，教师引导学生利用学法展开学习操作，课堂学习效率大为提升。从字谜展示情况能够看出，学生对生字有一定的研究，如“燕”字谜，学生是难以编制出来的，因为有课外学习积累，才会有良好的表现，这也是学法运用的问题。
2.优化学法指导，提升课堂教学效率
学法是学习方法，其主体是学生。教师在学法指导时，需要有主体教学意识，针对不同群体的学生展开学法指导，让更多学生都能够获得学法帮助，这才是教师所追求的。在具体操作中，教师要在教学的每一个环节中关注学生的学法应用，并给出及时的学习指导。诵读课文时，教师要引导学生从语气、语调、语速、节奏、停顿等方面展开考量;识字学习时，教师要引导学生在读音、识记、书写等方面进行学法推敲;鉴赏学习时，教师要引导学生在典词、佳句、写法等方面做出思考。
在教学《陶罐和鐵罐》时，教师先帮助学生梳理文意，并给学生布设了课堂演绎活动任务：陶罐和铁罐是两个性格不同的角色，仔细揣摩其性格差异，同桌两个人展开分角色朗读，要读出角色的个性特征。学生听说要进行课堂演绎诵读，都显得非常兴奋，开始准备起来。教师在巡视之后，为学生做出诵读提醒：这是一篇童话故事，反映的是生活哲理，要在角色诵读中体现出来。分角色诵读开始展示，学生踊跃报名参与，教师对学生诵读表现给出具体的评价，指出存在的问题和改进意见。教师在诵读任务布设和专门提醒中都涉及学法传授的内容，给学生以具体的引导，学生进入学习操作时能够自觉接受，获得不错的学习效果，说明教师的学法指导是比较到位的。
3.反思学法应用，打造高效语文课堂
教学反思是贯彻教学始终的课改意识，教师在对学生学法传授方面进行反思时，要从学生运用学法方式、效果、创新等角度展开思考。学生的学习表现如何，与学法应用有直接关系，教师要督促学生自觉建立学法归结整合意识，唯有建立完善的学法体系，才能确保学习的高效性[3]教师传授学法效果如何，对语文课堂教学会造成重要影响。
教师对学生进行学法传授，需要有反思意识，以提升指导的针对性。如《赵州桥》，教师对学生布设背诵任务：课文第三段，对赵州桥的石栏图案进行具体介绍，语言生动形象，请你用最短的时间将其背诵下来。学生听说要快速背诵第三段，都急不可耐地行动起来。教师在巡视中发现了一些问题，给学生以针对性指导：要提升背诵速度，需要掌握一些技巧和方法，先弄清这个段落的基本构成，分为几个层次，找出关键词，这样才能形成背诵提纲，以提升记忆效果。学生根据教师指导进行相关操作，背诵速度大为提升。教师对学生的学习表现进行细致考察，这个过程便是一种教学反思，针对性给出学法指导，反思得到具体落实，帮助学生自然建立学法应用优化意识。
4.结语
教师适时传授学法，能够给学生带来更多学习选择，这无疑是主体学习思想的具体体现。教师占据学识信息制高点，为学生提供学法指导和服务，具有更多优势和条件。对学法资源进行整合优化处理，对学生的学法应用进行具体评估和指导，鼓励学生展开学法创新探索和归结，都能够形成课堂教学成长点，教师要发挥主导作用，给学生提供切实的学习帮助。
参考文献
[1]朱邦丽.围绕“教法”和“学法”构建高效语文课堂[J].科技信息，2011（16）
[2]张萍.关注预习强化学法高效展示——小学语文自主性学习培养的三部曲[J].名师在线，2016（12）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14973341.htm
