小学教师专业发展学习共同体的构建策略
来源:用户上传
作者:
摘 要：教学的质量决定了教育的质量，而教师的专业发展水平则决定了教学质量的上限。在综合教育体制下，小学教育作为中国当前教育中的最基础教育，在整个教育体系中又显得尤为重要;如何将小学教育质量提升上去也成了当前教育体制改革下的重中之重。本文即从提升小学教师教育专业水平的角度出发，探讨了构建小学教师的专业发展学习共同体的策略及方针。
关键词：小学教师;共同体;策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0028-01
教师专业发展学习共同体是以提高教师专业水平为目的而建立的教师专业学习发展平台。在分析如何提高教师的专业水平时，我们了解到缺乏具体的学习活动和良好的学习氛围是制约教师专业水平发展的主要因素。而构建专业学習共同体则是通过分享教学资源、共享教学实践、促进教师与教师之间的学习交流、共享教学愿景等方式，营造出一个积极的专业发展学习环境，促进教师对专业学习的自主性，从而进一步提高教师专业知识水平。
1.构建小学教师专业发展学习共同体的意义
构建小学教师专业发展学习共同体的目的，便是基于小学教师在教育目标上的共同愿景、共同方向，以及教师在教学工作中的共同关注点，通过共享小学教师在生活和工作中所遇到的相关问题，一起对发现的问题进行分析和讨论，从而形成一个相互间的影响，最终达到丰富教师在实践领域的知识并提高教师专业水平的目的。其中，构建专业发展学习共同体所形成的学习网，便包含了教师在各自发现的教育问题中的相互介入、教育成果的分享以及教学技巧上的取长补短。这种共同体的创造可以有效地帮助教师在规避或解决教育问题、提升专业水平、提高教学质量上形成系统的、有效的、具有针对性的措施与手段，最终使教师的学习成果反馈到教育质量的提升上。
2.小学教师专业发展学习共同体的构建策略
（1）自我发展现状调查
在教师专业发展学习共同体的构建方面，小学教师作为专业发展当中的弱势群体，在专业发展的学习上其实一直以来都没能形成很好的、有效的学习共同体，当前针对提高小学教师的专业发展水平的诸多策略也并未能实际满足小学教师学习发展的需要。所以，如何有效地通过构建小学教师专业发展学习共同体来提高小学教师的专业水平，是目前亟待解决的一个问题。
（2）分层构建自我发展的学习共同体
要构建一个完全的学习共同体，不但要将教育知识细分到每一个专业上，还要将理论与实践相结合，最终形成以实践来验证理论，以理论来反馈实践的循环提高的学习模式。
同时，在整合教育专业人员与一线教师的共同愿景的过程中，通过区分各个人员之间不同的愿景、方向，最终形成以同一方向为学习共同体的更为细化的整体，这样的分层构建对于整合教育中发现的问题、迅速找到问题突破口、迅速形成规避方案，在效率上的提升也是比较明显的。另外通过分层构建，我们也可以把目标划分得更加精细，能够把笼统的教育问题和专业知识分摊到每一个细节上，使共同体中的成员能够更加迅速地找出问题点及对应的解决方法，并形成相应的学习和提高手段。
（3）建设促进教师发展的学习共同体
要构建教师发展的学习共同体，首先便要构建清晰的、具体的共同愿景。形成共同的目标，确立共同的方向，这是构建共同体的重要基础。在综合共同愿景、形成共同方向之后，通过营造合作式的、开放式的、共享式的学习氛围，逐步构建出一个自主的学习环境，把各个阶段、各个方向中发现的问题、总结得到的方法收集到一块，形成知识共享的互利局面。教育专员、一线教师在参与到分析问题和讨论问题解决方案的过程中，便可以逐步提升自己的专业水平，同时为今后在教育过程规避一些可能出现的问题提供了参考意见和处理方法。另外，无论是教育专员还是一线教师，在共享经验和相互学习的过程中，对于不断发掘新的和更加高效的教学手段也必然有着促进作用。
（4）以促进教师专业发展为目的的发展性教师评价制度，促进教师学习共同体的可持续性发展
保持教师学习共同体的可持续性发展是确保教师专业水平持续发展的保障。
其中，构建区别于奖惩式教师评价制度的发展性教师评价制度，是促进教师学习共同体的可持续性发展的重要手段。发展性教师评价制度的评价指标中，包含有素质评价指标、职责评价指标和绩效评价指标三个维度，而这三个维度正是评价一名教师的专业素质水平的重要指标。教师通过以发展性教师评价制度的评价指标作为参考，通过学习积累，提高自己的专业态度、专业意识、专业知识和专业能力。而在评价制度的激励下，教师学习的主动性得到提高，这种主动性的提高又以学习共同体的活跃程度和专业高度反馈到共同体的发展上，使教师专业发展学习共同体在随着共同体中教师的专业水平提高的基础上，获得持续性发展。而教师与共同体之间的互相的、持续的进步，正是构建教师专业学习共同体的最终目的。
团队学习是互利共赢的学习方式，在小学教师中间构建专业发展学习共同体，便是为了使小学教师之间可以形成团队学习的局面。通过互相汲取经验、互相学习方法、互相提出问题、互相讨论方案，教师们在巩固自己原有专业知识的同时，也可以通过分享他人的教育经验和技巧来提高自身的专业水平。构建专业发展学习共同体的目的，便是通过资源的共享来建立教师的学习环境，打造和形成一个没有上限的阶梯式的学习空间，从而使教师在教学过程中能够不断提升自己的专业知识水平。
参考文献
[1]臧志超.农村学校教师实践共同体发展研究[D].广西师范大学，2017
[2]王萍.小学教师学习共同体改进策略研究[D].辽宁师范大学，2014
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14973689.htm
