课程游戏化背景下的“微农场”课程与美工区研究

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　　【摘要】生活即教育，社会即学校，环境即课程。我们应充分利用得天独厚的自然条件和种植资源，加强种植课程建设，让幼儿在亲近自然、探索自然的过程中萌发对自然的热爱之情，同时获得身心的全面健康发展。
　　【关键词】微农场 园本课程 课程游戏化
　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0136-02
　　一、创设适宜课程实施的环境
　　教育源于生活，生活成就教育。我园有一片开阔的儿童乐园，利用这一优势，我们在游乐园西侧创设了可实践操作的“种植园地”，种植了小葱、大蒜、南瓜等；在南面划出了几块“微型农田”，种植各种不同的植物，水稻、麦子、红豆、山芋、萝卜等随季节更换；在园子中间搭上藤架，木耳菜、扁豆、小葫芦、冬瓜、丝瓜爬满了藤蔓；小山坡上春天开满油菜花、秋天爬满南瓜……所有的这些种植的植物，为种植特色课程的开发提供了坚实的物质基础；为孩子观赏、尝试种植提供了便利条件。孩子们春夏秋冬在与环境的互动中真正走进自然、探索自然，“解放儿童的眼睛”，培养儿童对自然和社会进行观察和分析的能力，在此过程中萌发对自然的热爱之情，同时获得身心的自主、和谐发展。
　　二、理清课程实施的脉络
　　种植活动一旦进入幼儿园，它就不再是纯粹的种植，而是承载着诸多教育价值的种植课程。陶行知先生的“教学做合一”理念，强调“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”要求行知合一，行是做，即实践。哲学上说，实践是检验真理的唯一标准。幼儿园种植课程不同于农业院校的种植专业教育，它不是为了让幼儿获得有关种植的专业知识，而是以种植活动为媒介，促进幼儿发展。因此幼儿园种植课程更应强调让幼儿亲自参与种植过程，“解放儿童的双手”给孩子以动手的机会，让儿童自己动手操作，使他们在手脑并用中发展创造力。
　　由于幼儿身心发展水平和种植程序的复杂性，不同年龄幼儿参与种植活动的程度可有所不同。基于以上因素，我们确立了一个慎重缜密的课程规划意识，理清了微农场课程的基本构建思路：
　　三、结合主题实施课程计划
　　游戏是孩子的基本活动，幼儿园通过游戏的开展，有效促进幼儿的发展。“解放儿童的时间”，“创造的儿童教育首先要为儿童争取时间之解放，时间的解放，可以使儿童有时间从容地消化、思考所学知识，去接受自然和社会的宝贵知识，积极去创造”。因此，我们把灵活地把种植活动拓展到了区角活动和幼儿一日活动的各环节中，不限定时间。
　　每个幼儿都有自己的性格特点，这也就决定了每个幼儿的能力水平不同，所以材料的投放要兼顾到每个幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。在美工区中可投放剪刀、油画棒、橡皮泥、空白纸、水彩笔等；一些操作的成品、半成品，供幼儿去参考、去仿照；橡皮泥中有一些模具和步骤图，我们也会将这些现成的材料投入到区域中，方便幼儿自由选择。
　　中班孩子对新材料的兴趣往往只能维持几天，在同一区域活动中，需要不断增添新的活动材料，这样才有利于幼儿的探索、发现与提高，使幼儿的游戏内容更趋丰富，促进幼儿游戏主题纵向，横向发展。
　　我们的老師和孩子种植着，研究着、快乐着，老师与孩子因种植而健康，因种植而快乐，因种植而精彩。幼儿园因种植特色课程的开发和实施而更加丰满和成熟，以更加坚实的脚步迈向更加美好的明天。
　　参考文献：
　　[1]程程.幼儿园种植园地活动的实施现状研究[D].南京师范大学，2016.
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