浅析慕课在高职生理教学中的应用
来源:用户上传
作者:
[摘要] 生理学是医学生必修的一门重要基础课程，但其内容复杂，理论抽象，慕课是大规模开放的在线课程，是一种教学方法的创新，该文从生理学教学现状，慕课的制作、应用、优势及教学效果分析来阐述，以期提升生理学教学效果，探索生理学教学改革的新思路。
[关键词] 慕课;生理学;教学;自主学习
[中图分类号] R19 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）06（b）-0143-02
[Abstract] Physiology is an important basic course for medical students， but its content is complex， theory is abstract， and MOOC is a large-scale open online course. It is an innovation of teaching methods. This article is based on the current situation of physiology teaching and the production of MOOCs， the application， advantages， and teaching effects analysis are used to expound the effects of physiology teaching and explore new ideas for physiology teaching reform.
[Key words] MOOC; Physiology; Teaching; Independent learning
随着科学技术的发达，以往传统教学已不能满足现代的需要了，慕课（MOOC），即 （Massive Open Online Course），是"互联网+教育"的产物[1]，是一种全新的教学模式，已受到高度关注。生理学是医学教育中非常重要的一门基础课程，如何提升教学能力，提高教师自身的职业能力，是值得深思的问题。慕课课程作为一种全新的学习模式，被引入到生理学教学中，旨在提高学生的自主学习能力，提升教学效果。
1 生理学教学现状
在对高职临床专业学生就《生理学》课程学习相关问题的调研中，许多同学反映《生理学》知识点难以理解，学习难度大，教学进度快，不能很好地消化与吸收。由于高职医学生学制是三年，在校学习理论知识仅两年，时间紧，任务重，且每个班有很多文科生，学习起来较为吃力。以往课堂以教师讲授为主，学生为辅，教学方式单一，教学资源有限，忽略了学生的自主性和创造性，不能有效培养学生观察问题的能力、动手的能力和理论联系实际解决问题的能力。
2 慕课的制作
学院组织教师参与慕课拍摄，成立慕课制作小组，由我院生理教研室主任，生理学专任教师组成。首先和超星公司沟通联系，包括策划课程大纲，PPT制作，脚本设计以及视频拍摄与剪辑等内容。生理课程共拍摄40个视频，一个视频不超过10 min。教师主要完成多媒体课件制作，脚本制作，知识点讲解等工作[2]，而视频录制及后期的视频制作等工作由超星公司完成。在慕课制作过程中，不仅要求教师熟练掌握知识点，还要擅长多媒体课件的设计与制作[3]，而且在拍摄视频时要做到语言清晰标准，情绪饱满[4]。视频录制是慕课的核心，要求画面清晰，PPT简洁易懂。脚本是慕课必不可少的一个部分，要特别注意撰写好脚本，这体现了教师的教学设计能力。血液循环这章内容，是生理教学重点兼难点，在课程学习中，大多数同学普遍反映较难理解。因此在录制慕课时，要把这部分内容精讲。通过慕课的制作，培养了教师的信息化能力，教學设计能力，教学研究能力，极大地提高了教师的综合能力素质[5]。
3 慕课的应用
研究发现，越来越多的研究者将慕课应用到相关专业的教学中[6]，以期更好地提高教学效果，提升教学目标。
生理学理论和实验教学，课时有限，需要学生自己下功夫去钻研。以往上课前给学生布置预习新内容，但往往多数学生并没有做到预习，分析客观原因在于他们的自主学习度不高，宁愿玩手机也不愿意去翻书，他们觉得反正老师会讲授，但老师讲授内容时，又跟不上，听不懂，课后也很少请教老师，就这样，一直拖到学期末，应付考试，死记硬背，及格通过。但到了后续课程，才发现病理，药理等更难学，生理基础没有打扎实，悔之晚矣。因此笔者将慕课应用到生理教学中，每位学生用手机号码注册登录超星公司的学习通，课前进入平台学习新课程，观看生理学慕课视频，激发学生的学习兴趣，同时布置案例分析题，分组讨论，促进学生自主学习。课堂上，老师展示临床案例，讨论提问，了解学生的学习程度，再通过老师的精讲，学生对知识点梳理了一遍，课后要求学生，根据需要观看视频，完成相关自测题。
如遇个别学生在上课时间段生病或有事请假，错过了课堂教学的某个知识点，可在课下进行慕课学习，补充了知识点，满足了学习需求。
4 慕课的优势
慕课相比较传统课堂，具有以下优势。
①慕课具有连贯性和系统性，相比微课来说，慕课对课本上的每章知识点进行讲解，可使学生系统地掌握知识，学习内容更加丰富。
慕课也可作为教学辅助，以往学生复习整本书时，需要集中精力钻研很久，每天复习效率低，但是加入了慕课学习课程，学生可一边通过观看视频，一边复习整本书，比纯粹看书复习效率提高很多。
②学习者比课堂更易集中注意力，慕课突破了时间和空间限制，上课地点不再受局限，不管你在什么地方，只需要一部手机、电脑或平板，只要有网络，就可以利用碎片时间上网学习课程内容，同时对不理解的知识点可以快进或倒退，反复多次观看，学生会觉得收获颇多，观看完视频，可在线做测验题，检测自己的知识水平[7]。 ③學生的学习兴趣得到极大的提高，主动性和积极性得到很大提升。以往传统教学已不能充分发挥学生的主观能动性，学生思考时间少，一节课45 min，学生不能全程聚精会神，总有打瞌睡或玩手机的现象存在，而慕课课程都是短视频，直观地呈现在学生眼前，精良的动画，语言的精练，画面冲击力强，因此在很大程度上可提高学习效率，同时培养学生自主学习习惯，也为社会培养出全能型人才。
5 慕课教学效果分析
选取长沙卫生职业学院2018级临床专业为研究对象，临床6班为实验组44人，要求学生利用课余时间在课前观看超星平台学习通发布的生理慕课视频，上课时分组讨论后老师精讲，课后学生对老师上课没有听懂的地方，跟不上老师进度的内容，再通过观看慕课视频课程学习，并完成测验和讨论题目。临床5班为对照组42人，采用传统的课堂教学方式，分组讨论。
5.1 课堂表现
在教学课堂互动方面，临床6班讨论较积极，探讨的答案较精准些，而临床5班讨论气氛不活跃，不完整，对问题的答案也模棱两可。实验组同学带着问题听老师讲解，尤其是慕课视频中学不懂的内容，更集中注意力听课，全神贯注，当在课堂上听老师讲透知识后，融会贯通，印象深刻。对照组同学上课前面认真听，听到后面，容易分神，就走神了，没有侧重点听课，漫无目的，印象不深刻，下课就忘记。
5.2 成绩分析
期末考试采用统一闭卷，临床6班及格率为97.73%，临床5班及格率为90.48%，临床6班80～90分的同学较临床5班多。说明采用慕课教学模式后，实验组学生理论考试成绩比对照组有提高。
5.3 访谈和问卷调查
调查发现，医学生普遍认为慕课能充分调动学生的积极性，可从慕课中获得更大乐趣，学生不再觉得生理知识那么枯燥了。而且不用督促学生，最大化地提高教与学的成效。慕课激发学生学习兴趣，学生的积极性和学习效果较传统课堂明显提升[8]。说明慕课教学，增强了学生的自主学习能力，独立思考问题的能力。
6 结语
多年来，生理学课程教学一直寻求探索改革，传统教学已不能很好地体现学生的自主性和创造性，不能适应新形势下人才培养的需要。慕课作为一种新型的教学资源，受到越来越多地重视[9]。慕课不在局限于课堂教学，而是学生随时随地进行网络学习，慕课不仅可以帮助学生巩固和复习，还增强了学生对自己学习负责的态度，慕课也为学生提供了灵活多样的、高效的课程学习机会，慕课应用到生理教学，生理学课程改革取得了一些成效，也为医学教育的发展指明了方向。
[参考文献]
[1] 司马依·沙衣木.生理学慕课教学资源的开发策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2018（4）：27-28.
[2] 汪铭，胡兵，陈聚涛，等.生理学慕课开发与应用探讨[J].中国医学教育技术，2018，32（1）：38-41.
[3] 李琦，李正富.论影像摄制技术在“慕课”制作中的应用[J].福建教育学院学报，2018，19（1）：103-105.
[4] 李蕊，李建玲，李浩，等.“慕课”背景下运动生理学教学模式改革探讨[J].山东体育科技，2017，39（2）：76-78.
[5] 关莉，闫福曼，周乐全，等.慕课平台上基于问题式学习的生理学教学模式研究[J].中国中医药现代远程教育，2017， 15（4）：12-14.
[6] 李霞.“慕课”在护理教育中的应用及存在问题分析[J].科技风，2018（34）：35.
[7] 任凤，刘丽红，高会君，等.浅谈慕课背景下基础医学实验课程教学改革新模式[J].现代教育技术2017，35（2）：40-41.
[8] 陈子冰.翻转课堂、慕课、微课的特点及启示[J].阴山学刊，2018，31（6）：101-104.
[9] 陈薇伶，陈亮任，郭燕，等.MOOC时代普通高校课堂教学的影响[J].教育教学论坛，2019（4）：237-239.
（收稿日期：2019-03-18）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14992073.htm
