职业认同对幼儿教师专业化建设推进策略研究

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　　【摘 要】建设优秀幼儿教师队伍是提高学前教育质量的关键因素，在幼儿教师专业化建设的过程中，职业认同是衡量优秀幼儿教师的重要指标，会决定幼儿教师专业成长和职业素养建设。因此，增强幼儿教师职业认同，提高其专业水平是当前重点的工作要务。鉴于此，本文以职业认同为视角，对幼儿教师的专业化建设展开分析，为提高幼儿教师质量，促进学前教育发展提供重要的依据。
　　【关键词】职业认同;幼儿教师;专业化建设
　　【中图分类号】G61       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）16-0036-02
　　前言
　　幼儿教师是学前教育工作的主导者和执行者，其专业素质在很大程度上决定着学前教育发展进程。因此，为促进学前教育工作顺利完成改革，务必要重点加强幼儿教师重点培训。加强职业认同与专业成长两者之间的联系，通过培养教师的职业认同感，促使其以认真、严谨的态度对待专业成长和学习，全面提高幼儿教师的专业素养。
　　一、幼儿教师职业认同的含义
　　职业认同是围绕主体在工作岗位上的主观感受，所提出的一种感知形式[1]。通常情况下，该感知形式主要由两个部分构成，分别为自我和社会层面的认同。在学前教育领域，幼儿教师的自我认同，便是出于自己考量的原则，对自己所在的教育工作岗位呈现出的认同;而社会认同所包含的主体具有多样化，通常包括儿童、幼儿园和家长等。职业认同会受到不同的因素影响，而在程度上发生显著的改变。在学前教育领域，幼儿教师的职业认同可能会因为自身的思想认知、工作态度、情感表现，亦或是幼儿园的教学环境、管理体制的影响，而上升或者下降。同时，职业认同与教师工作能力、效能、品质等方面存在的关系十分密切，是决定教师专业水平的重要因素。
　　二、专业能力提升和职业认同之间的关系
　　1.职业认同是幼儿教师专业能力提升的内驱力。
　　在学前教育领域，职业认同是教学工作的灵魂，作为一名优秀的幼儿教师，只有具备良好的职业认同感，才能够以认真、严谨的态度，对待自己的教学工作。只有对教育工作热爱，才能够以饱满的热情参与到工作当中。同时，职业认同也是促使幼儿教师丰富自身知识储备，自主提升自身专业技能的助推剂。幼儿教师只有对自己的工作岗位具有强烈的认同感，才能够积极、主动的参与到专业学习和成长活动当中。所以说，职业认同在幼儿教师专业成长方面发挥的作用十分显著。
　　2.專业能力的提升与幼儿教师职业认同的形成脉脉相通。
　　在学前教育领域，职业认同与专业成长两者之间，实际上具有不可分割的联系[2]。幼儿教师的专业能力一旦获得有效提升，就会对自己的工作能力，产生较强的自信心。并且在积极的心理状态支撑下，以更加饱满的热情，参与到工作岗位当中，全面提高学前教育水平，促进学前教育事业实现深入的、长久的发展。所以说，在落实幼儿教师专业化建设工作的过程中，务必要重点关注职业认同这一要素，并且将其合理的应用到专业培养活动当中。
　　三、幼儿教师专业能力提升的现状
　　1.缺乏主动性。
　　就目前来讲，在学前教育领域，幼儿教师的工作态度存在一定弊端[3]。在自身专业能力建设和提升方面，缺乏一定的自主性，导致专业成长速度比较迟缓，同时也阻碍了学前教育的改革进程。首先，对于专业成长，幼儿教师缺乏正确的思想认知，在日常的教育活动中，教师普遍以经验式教学为主导，在思想、方法上缺乏创新，教学缺乏长进。
　　其次，受多种因素影响，幼儿教师这一职业的社会认同较低。因为幼儿教师职业考核标准相较于其他阶段的教师较低，考核条件比较宽松，所以社会对其职业价值缺乏认同。
　　此外，相较于其他阶段的教学工作，学前教育因为面对的对象以儿童为主，因为儿童心理、生理建设水平存在着较大的上升空间，导致幼儿教师所需要承担的工作要务比较繁杂。久而久之，在巨大工作负荷的压力下，教师逐渐产生倦怠感，对工作岗位也逐渐丧失认同感，甚至产生一定的负面情绪，导致工作动力整体降低。
　　2.缺乏规划性。
　　幼儿教师的专业化建设，是一项综合性、系统性的工作要务，所包含的内容比较丰富，涉及知识、技能、情感、素养、价值观等各个层面。所以说，具体的专业建设应该是一个具有较强规划性的过程。然而，就实际来讲，目前幼儿教师的专业建设，在规划和统筹方面所做工作并不到位。造成这一问题的原因主要有两点，分别表现为教师和幼儿园层面。首先，对幼儿教师来讲，其对自身的工作职能，缺乏准确的定位，并未认识到自身的工作岗位，在学前教育事业领域所发挥的重要作用。在开展教育工作的过程中，缺乏正确的职业发展规划。甚至对自身的未来发展方向认知比较模糊，职业认同感普遍较低。
　　其次，从幼儿园层面来讲，在开展学前教育事业的过程中，幼儿园重点关注各项教学活动、教学环境的建设，而对于教师队伍的职业规划，则缺乏思想重视。并未根据学前教育的未来发展需求，制定宏观性战略发展规划，是导致教师队伍专业成长受到局限的主要原因。
　　3.缺乏科学性的评价依据。
　　在新时期的教育背景下，针对幼儿教师所开展的职业评价，在工作目标和方向上面临着全新的挑战。以往的评价标准，已经无法适应学前教育的改革需求。首先，关于幼儿教师的专业能力评价，在评价内容方面比较单一，片面。其次，评价标准有待进一步细化，评价工作的覆盖面不够全面和具体，导致评价结果与幼儿教师专业能力的真实情况，存在一定的偏差。其次，评价方式落后，也是制约评价工作效能的主要原因。因为评价工作的不合理，导致幼儿教师的专业建设，缺乏正确的参考依据，在实际执行的过程中，也存在着一定的局限性。
　　4.缺少团队合作性。
　　在学前教育领域，幼儿教师队伍整体的合作意识较弱，团队配合水平较低，导致教师的专业建设进程存在一定的限制。首先，教师队伍自身对职业认知存在偏差，在工作中缺乏与其他教师之间的团结合作，资源共享和经验的交流也因此受到局限。其次，幼儿园在教师队伍管理方面所制定的管理体制，并不完善，甚至存在一些不合理之处。导致教师之间的工作配合，缺乏正确的政策导向，而趋于形式化方向发展。此外，政府以及其他部门缺乏政策干预和支持，导致幼儿教师的工作环境建设，无法达到规定标准。 　　四、职业认同视角下的幼儿教师专业能力推进策略
　　1.增强职业认同，提高专业能力。
　　在学前教育领域，为实现幼儿教师的专业化建设，必须先要让教师产生良好的职业认同感。首先政府需要加强政策干预，提高社会对幼儿教师职业的整体认同[4]。让社会的多元化主体都能够认同幼儿教师这一职业，为教师的教学工作提供更多的动力支持。第一，加强幼师职业的宣传。借助于新媒体，通过多平台，积极宣扬幼师的职业价值，以及在教育领域发挥的重要作用。从而在社会认同的支撑下，让幼儿教师产生强烈的工作热情，并且以更积极、主动的态度，参与到幼儿阶段的教育工作当中。第二，教育领域需要加强政策体制的完善。针对学前教育改革发展需求，就幼师的具体工作职能进行明确。改善幼师的薪资条件，调整优秀幼师的考核指标，从而增强幼儿的工作动力。第三，组织丰富的培训活动。针对幼儿教师的职业发展需求，组织专业性的培训活动，为幼师剔提供丰富的学习空间，全面提高幼师的专业水平。第三，加强幼儿园文化环境的建设。幼儿园方面需要加强资金投入，构建良好的办学环境，营造优质的文化氛围。积极宣传人性化、柔性化的办学理念，增强幼师的职业认同，促使其自主的进行自我学习和自主成长。
　　首先，加强幼师的自我认同，对于提升专业素养具有重要意义[5]。第一，作为幼师需要对自身的工作岗位形成正确的思想认知，包括工作岗位的具体职能、工作的类型、具体的工作要求，以及自身素质的建设方向等。从而在今后的教学工作领域，有针对性的学习理论知识，强化教学专业实践技能，全面提高自身的教学工作水平。第二，作为幼师需要不断的发掘自己的兴趣、特长，不断开发自己的潜能，丰富自身的知识储备，拓展实践技能，从而为提高的自身专业能力，奠定良好的知识、技能储备基础。第三，重点加强师德师风建设。作为幼师需要正确认识到自身所履行的职责和使命。树立正确的教学观、学生观，对待学前教育工作恪尽职守，提升自身的职业认同感。
　　2.加强职业规划，明确职业发展方向。
　　为了全面提高幼师的专业能力，务必要站在职业认同的角度，做好相应的职业规划工作。让幼师对自身的职业发展，形成明确的思想认知，从而有针对性的、自主性的参与到专业建设活动当中。首先，做好幼师招聘方案的规划化设计[6]。根据新时期学前教育改革需求，对招聘方案进行更新调整。在招聘过程中，对幼师的职业规划能力进行重点考核。加强幼师对于学前教育工作的职业认知、态度、职业素养等方面进行综合性考评，从而保证所招聘的幼师具有较强的职业认同感，其实满足学前教育工作岗位的人才素质要求。
　　其次，在岗位的安排上，需要加强职业自主规划方向的评估。合理的设置调查问卷，让幼师在填写问卷的过程中，对自身的职业规划，能够加深了解，也可以方便幼儿园以此为依据，将幼儿安排到合适的岗位当中，从而满足幼师的職业发展需求，也能够全面提高学前教育工作整体效能。
　　除此之外，幼儿园需要加强资金投入，根据幼师的职业规划，制定系统性、综合性的培养方案，组织丰富的培训活动。通过组织知识讲座、情境演示、案例分析、任务驱动等多元化的培训活动，让幼师全面掌握新课程背景下，全新的教学思想和方法手段，从而显著的提高幼师的专业水平，提高幼儿园的整体教学实力，同时也是为了给学前教育改革提供重要的人才储备支撑。
　　3.完善评价体系，提高评价科学性。
　　在幼师专业化建设领域，评价体系发挥着不可替代的作用，能够为建设方向和目标调整，提供重要的参考依据。因此，幼儿园需要对此项工作加强思想重视，并且根据当下幼师专业建设具体工作要求，完善评价体系，更新评价方法。
　　首先，细化评价标准，提高评价结果的精确性。幼儿园需要立足于《幼儿教师专业标准》考虑，针对内部各项教学活动的具体要求，就不同岗位、不同阶层的教师队伍，设置不同类型的评价标准，从而全面提高评价工作的适应性。
　　其次，做好跟踪性的评价与反思。围绕具体的评价结果，就幼儿教师在实际工作中存在的问题进行深层次的分析，并根据职业规划要求，提出相应的应对措施，从而规范教师的教学行为，提高教学专业化水平。
　　再次，实施激励性评价。纵观幼师的职业规划发展需求，建立激励制评价体制。从幼师队伍中评选出优秀教师，并且从精神、物质等层面进行嘉奖，从而激发其他优势的内在工作动力。
　　最后，突出评价体系的特色化特征。综合分析幼儿园自身的发展需求，以及文化环境、办学方针，制定特色化的评价体制，从而增强内部教师对工作岗位的认同感、投入感。
　　4.加强专业发展共同体建设，营造专业能力提升氛围。
　　为实现幼师专业化成长和建设，幼儿园需要重视共同体的建设，即以团队合作的方式，培养幼师的专业能力，营造良好的文化氛围，真正增强幼师的职业认同。首先，幼儿园需要根据教师的职业定位和规划方向，分层设置专业小组。让同一类型的教师集合到一起，共同就如何提高自身的专业能力进行讨论和互动。通过经验的交流和共享，全面提高幼师整体教学水平，实现共同进步。
　　其次，幼儿园需要定期组织研讨会活动。要求各个教师之间就具体的科目，以及活动类型，进行教学研讨。彼此之间互动和交流有效的教学思路和方法，整合教学经验，提高教学工作效果和质量。
　　结论
　　综上，职业认同在幼儿教师专业成长方面，发挥的作用十分的显著。因此，幼儿园需要重视教师队伍职业认同意识的培养。根据幼儿教师在学前教育工作岗位上的具体要求，包括职业规划要求、情感需求，合理的组织职业规划，完善评价体系，丰富培训活动。让广大教师队伍对自身的工作职能形成正确的思想认知，并且在此基础上自主丰富知识储备，提升教学专业素养，促进学前教育事业实现深入发展。
　　参考文献
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　　[2]周春宇.职业认同视野下幼儿教师专业能力提升策略[J].环渤海经济瞭望，2019（03）：109-111.
　　[3]樊丽红.新入职幼儿教师的职业认同影响因素分析[J].科教导刊（中旬刊），2019（01）：55-56.
　　[4]牟生调.农村幼儿教师职业认同、职业幸福感与工作投入的关系[J].陇东学院学报，2019，30（01）：128-130.
　　[5]何培宇，彭金芳，徐立波.陇东地区幼儿教师专业能力现状及职业认同调查研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（10）：239.
　　[6]刘芳，袁艳，刘箭.幼儿教师社会支持对工作满意度的影响——兼论职业认同的中介作用[J].四川文理学院学报，2017，27（05）：98-101.
　　作者简介：王琪（1992.08-），女，黑龙江海伦人，助教，江门职业技术学院，从事学前教育研究。
　　基金项目：2018年江门市哲学社会科学规划项目“职业认同视角下幼儿教师专业化建设的推进策略研究——以江门市为例”（立项编号：JM2018C16）。
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