基于生活导向的混合式教学法在医药商品学的应用探究
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作者:戴莹
[摘 要] 医药商品学是中职药品营销专业二年级的必修课程。营销专业的学生将来毕业的就业方向以在药店为顾客提供用药指引为主。学生只有牢固掌握药品的知识，并学会分辨生活中的常见疾病，才能够正确指引消费者购买和使用药品。从中职学生的学习特点出发，探索基于生活导向的混合式教学法，以期提高该门课程的教学成效。
[关 键 词] 医药商品学;中职;混合式教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）18-0207-03
作为专业核心课程，医药商品学一直是药剂专业教学的重头戏。对今后就业主要方向是药店店员、主要工作内容是提供药学服务的学生来说，扎实的医药商品知识是他们今后顺利工作的基础。在中职二年级期间，学生花在医药商品学上的时间应该是最多的，学习过程很痛苦，学习成果很一般。因此，本人在教学活动中尝试探索适用于该课程的教学模式，以期提高教学成效。
一、学情分析
对中职学生的学习积极性，无论是通过访问调查，还是查阅文献收集资料，大多数的评价都是“缺乏学习积极性”“学习目标不清晰，不明确”“学习不主动、倦怠、厌学”，同时还包括基础差、自学能力差、理解能力差等多种描述学习能力低下的形容词。在实际的教学活动中，通过对学生的观察和调查访问发现，他们中的大部分虽然主动学习的积极性比较低下，但是还是希望可以学习点什么，只是目标不够清晰;另外，大部分的他们基础知识确实不扎实，但是学习能力并不差，只是对不感兴趣的内容不愿意主动学习。在医药商品学的教学过程中发现，每每讲到日常生活中我们可能遇到的各种疾病的时候，他们感到十分好奇，渴望知道解决办法。这个时候表现出来的学习状态是兴奋的。可见，中职学生“学习积极性差”“不愿主动学习”并不是必然的，可能原因是教学内容还没能引起他们的好奇心，或者是教学方法还没能引起他们的学习兴趣。
因此，笔者认为中职学生的学习特征是具有潜在的学习积极性，在特定的学习情境中可以激发出学习主动性;对感兴趣的知识接受能力强;思维活跃，富有好奇心，对感兴趣的事物有较好的钻研精神;对新事物乐于尝试，并且接受能力很强;但缺乏坚持不懈的精神，存在懒散、畏难情绪;基础知识不够丰富、不够扎实;对不感兴趣的事物视而不见甚至抵触、厌恶。
在传统的课堂教学中，如果教师的教学活动不能有效激发学生的学习积极性，就有可能使学生出现懒惰、不愿学习、不主动学习的状态，甚至厌倦和抵触学习，导致教学效果不理想。如果教学内容能引起他们的好奇心，教学方法能引导他们对新事物的探索，中职学生的学习主动性是可以被激发的。
二、教学内容分析
医药商品学是中职药剂（药品营销）专业的必修课程。该课程主要讲述了医药商品的分类、药品的储存与陈列、各种剂型的使用方法、处方的知识，还有各种常见、常用药物药品的特点、适应症、用法用量、注意事项、用药禁忌等。课程需要记忆的内容繁多，有许多专有名词和专业术语;有些药物的名字只有一字之差，但是作用却迥然不同，非常容易混淆;课本收录了许多药品，就像一本药品说明书，死板、枯燥、无趣。
医药商品学的知识是营销专业学生今后顺利开展工作的重要基础，他们必须掌握这方面的知识。在医疗水平不断进步的今天，医药商品不断进行新旧更迭，如果只讲授课本那一成不变的内容，即便学生能把课本倒背如流，知识也难以跟上发展的脚步。
三、基于生活导向的混合式教学模式的构思和应用
（一）教学模式构思
要提高教学成效，需要从学生学习特点出发，构思符合中职学生学习特征的教学模式和方法;要让学生所需有持续发展的空间，需要有效引导他们思考，激发他们的发散思维能力。对药剂专业中职二年级的学生而言，药物對他们来说既熟悉又陌生。生活中，身体不适都要用到药物治疗，但是药物在体内是怎么发挥作用的？为什么要用这个药而不用那个药？家人有身体不适应该怎样用药？这些问题对他们来说很新奇，很有趣。因此，从生活出发，让探索生活中的事物打开他们学习的心灵大门。基于上述思考，在教学活动中笔者尝试使用混合式教学模式开展医药商品教学。如上图所示。
（二）互动教学平台
信息技术覆盖教育领域催生了“线上学习”这一新生事物。混合式教学，是将基于现代互联网技术的线上学习和传统的课堂教学相结合的一种教学模式。线上学习需要以学生有主动的学习积极性为前提。有了学习积极性，学习才能事半功倍。线下课堂教学由老师主导，有了学生已进行线上学习的前提，对学生容易理解和记忆的内容可以节约时间，对学生不能理解的知识和问题可以有更充分的时间提供面对面的解答，能使教学过程更高效。二者结合发挥各自的优势，既能提升教学效果，也能提升学习效率。
要为学生提供线上学习的资源，需要选择一个适合教学双方使用的教学平台。目前在中职教育中应用比较多的互动式教育平台有微信公众平台、UMU、云课堂、蓝墨云班课等。经过对上述四种平台的研究和试用，笔者最终选择了蓝墨云班课开展教学活动。主要原因有三个。其一，有许多中高级职业院校教师利用蓝墨云班课开展教学活动，并认为相比起其他互动式移动教学软件，蓝墨云班课能把控好学生的学习时间，起到督促、监督学习的作用，教师能定时、定量、合理地给学生安排学习任务，能有效提高教学成效。其二，笔者在使用过程中发现，比起其他互动式移动教学平台，蓝墨云班课无论在发布学习资源的数量上、发布活动的类型上、操作的便捷上都更适合用于该门课程的教学。其三，经过对药剂专业学生开展调查发现，学生对该平台的接受和熟悉程度较高，有利于开展教学。 （三）教学过程
教学过程以“抗感冒复方制剂”章节为例，共计2课时。
（四）教学实践反思
1.混合式教学模式，以学生有充分的学习主动性为基础，课堂教学时间主要为解答在线上学习时所遇到的问题或困难。面对中职二年级学生，要求他们利用课余时间主动进行学习存在实际上的困难。因此，在教学过程中，本应由学生提出疑问的环节改为由教师直接提出问题，并采用“头脑风暴”的方式让全体学生参与问题的回答，一方面引导课前主动学习的学生回顾所学内容，另一方面引导未在课前进行线上学习的学生集中精神进行思考。这种方式也确实能让绝大部分学生真正参与教学活动。
2.真实案例更能激发学生的思考能力。在第一轮头脑风暴讨论感冒症状时，学生的回答全凭回忆和想象，虽然能激发学生思考，但是仅停留在回答问题上。第二轮头脑风暴，源于真实患者（教师本人）给他们提供的案例，能引起他们极大的兴趣，学生不断深入思考，层层推进发掘问题，并由自己引出下一轮的教学问题。这样对学生进行知识意义的建构有良好的促进意义。
3.让手机成为学习工具。课堂上需要使用手机参与活动，引导学生对手机的关注，从聊天和游戏转向学习和讨论，让手机管理变得“不需要”。手机上“头脑风暴”投屏到电脑的方式，让学生看到投影幕上自己和同学的回答有所不同，引起反复思考或者进行互相讨论，有利于学生对知识进一步内化，也有利于学生发散思维。
4.在混合式教学模式中，丰富、有趣、多元化的学习资源是激发学生学习兴趣的重要基础。在本次教学活动中，为学生提供学习的资源只有PPT课件和案例，未能充分激发学生学习的积极性，这是导致学生在课前没有充分主动学习的原因之一。在今后的教学准备中需要投入更多的心思，不断提升制作微课的水平，或尝试使用MOOC或云平台的教学资源，为学生提供更形式多样的学习资源和学习方式。
四、结语
陶行知先生说：“生活即教育。”这句话笔者理解为，我们的教育要回归生活，让教学内容回归生活，与生活实际结合起来，学习才会变得有生命活力，才会有发展潜力。
对中职二年级的学生而言，他们对生活充满好奇和憧憬，却对职业和未来感动迷茫。如果在进行专业课程学习的时候以生活为导向，让生活成为学习的一部分，让生活常识逐渐升华为职业技能，能让学生通过生活中的各种现象对知识获得感性认识，再在教师的引导下升华为理性认识，这样的学习也许会变得轻松愉悦。
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编辑 王 敏
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