在体育课中进行学案教学的探讨

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　　摘 要 通过对比学案和教案的不同内涵及价值取向，表明在体育课中引入学案教学可以更好地突出学生的主体地位，培养学生的创新能力并提高教学效果。提出体育课学案的设计要体现主体性、探索性、引导性的特点，其内容要具有问题、情景、教法和学法等基本要素，并由此把体育课的学案教学归纳为诱导式、开放式、技能式三种课堂教学模式。
　　关键词 体育课 学案 设计 要素
　　中图分类号：G807 文献标识码：A
　　教案和学案是两个不同的概念。教案是指教师依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、教学经验、教学风格，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案。学案则是学生根据自己的身体能力、学法特点和心理特征等具体情况，在教师指导下，由师生共同设计的供学生在整个学习过程中为完成学习任务所使用的学习方案。教案是教师个人的作为，是面向全体学生的方案，是“以面对点”的设计，是教师对课堂教学的整体把握;而学案是教师和学生互动的结果，是学生个体的学习方案，是“以点对点”的设计，针对性很强。只有依靠学案，才能充分调动学生学习的主动性，使学生在课堂上有“自己探究”的精神，才能真正发挥“我要学”的巨大潜力。所以，学案决不是教案的翻版。
　　1体育课的学案概述
　　1.1体育课教案与学案设计的不同内涵
　　体育课教案是教师在认真研究教学内容后，经过分析、整理而写出的切实可行的有关教学组织和讲授方法的案例文本，其着眼点在于教师教什么和如何教;体育课学案则是在教案的基础上，以开发学生自主学习的能力和提高教学效果为目的而设计的、在教师引导下由学生直接参与并主动对学习内容进行初步了解和探究的案例文本，其着眼点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识技能。
　　1.2在体育课中推行学案教学的目的
　　学案教学就是让学生通过预先的讨论、探索，使他们了解教学背景和教学目的，从而激发学生的求知欲和学习兴趣，产生强烈的学习主动性和积极性。学案教学主张让学生充当课堂的主角，使学生的思维活动贯穿在体育课的整个教学过程中，并构建起新型的师生关系;学案教学要求把教学的重心从研究教材的教法转变到研究学生的学法上来。
　　编写学案的过程是一种创新性的活动，它需要教师从帮助学生学会学习出发，结合学生的接受能力，并且遵循体育项目的客观规律，有层次地安排所要学习的内容。它要求教师具有创新精神，提出的问题要有利于帮助学生突破常规思维的局限，有利于挖掘学生的潜能。在课堂上，促使教师进行角色转换，教师要从主演变为导演，要深入到学生中去;在讨论中，教师除了引导学生去理解和掌握已知的知识技能外，还应给予学生自由想象的空间，鼓励学生大胆提出问题，培养学生的心理素质和探究精神。
　　1.3从教案到学案的教学设计变革
　　传统体育课教案普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以教师和教学内容为中心，主要考虑的是如何把知识技能传授给学生，而忽视了学生自主学习的意识和能力的培养;二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用的，不可能让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在上课时只能被动地接受和学习。在当今的体育教学改革中，又出现另一种极端现象，即过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果。其原因在于，只发扬学生的自主意识，而忽视其自主能力弱的现状。必须认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。因此，从教案到学案的设计变革，必须把重心由考虑教师如何教转移到如何让学生学会、会学上来，用具有公开性和透明度的学案来沟通师生之间的教学关系，增强教学的民主性和双向交流性。
　　2如何设计体育课的学案
　　2.1体育课学案设计的主要特点
　　（1）主体性学案设计首先应该尊重学生、注重充分发挥学生的主观能动性，以激发其主体精神;依靠学生，科学引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用;信任学生，留出足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，做学习的主人。学案是师生共同为学生主动求知而设计的学习活动案例，因此在设计学案时要以学生的“学”为中心，做到心中有“人”。教师在备课时，不仅要备教材，了解教学目标、教材重难点、技能编排设计等，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的身体接受能力和已有的技能储备，使设计的学案有较强的针对性;同时，还要考慮学法指导的渗透，使学生懂得如何学、如何练。
　　（2）探索性学案设计一定要热情地鼓励学生勇于探索，科学地设计问题引导学生探索，适时地引线搭桥帮助学生探索，既不能让学生迷失于探索中，也不能让学生轻而易举地收获答案。要使设计的学案让学生学得懂、学得有兴趣，关键在于所设计的导学问题是否有探索性，能否激发学生的求知欲望。因此，教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建导学问题链。
　　（3）引导性强调学生的主体性和探索性，并不意味着教师可以“放群羊”，撒手不管。恰恰相反，教师要立足于“主导”的地位，肩负起“教练”的责任。课前要精心设计教和学;课上要积极施教，应变有术，引导得法。唯其如此，师生才能默契配合，和谐相处，共同实现教学目标，创造教学最佳境界。
　　2.2体育课学案设计的基本要素
　　（1）问题要素学案本身就是一份引导学生探索的自学提纲，设计问题是引导学生探索求知的重要手段，也是学案设计的关键所在。问题的设置要符合学生的认知程度和体育项目的特性，有启发性和趣味性;问题的目标指向要明白而准确，还要具有一定的层次和梯度，让学生拾级而上。
　　（2）情境要素体育活动总是在一定的情境中进行的。创设一定的情境，就能使学生身临其境，进人角色，激起兴趣，调动学习的积极主动性。譬如，把教学过程设置为对抗或比赛的链条，或用生动的语言、丰富的表情、潇洒的肢体动作，创造出浓厚的情境氛围，激发学生的情感，引起学生的共鸣，以取得良好的学习效果。 　　（3）教法与学法要素学案不仅需要设计教师如何教，而且需要设计学生如何学，只有把教师“教”的最优化与学生“学”的最优化融合在一起，才能保证整个教学过程的最优化。因此，教法与学法的设计，便成为学案设计中的重要环节。教师应在教法与学法的最优化方面动脑筋、下工夫，精心设计。虽然体育课的内容丰富、形式多样，但是我们可以根据教学进度分为新授课、复习课、提高课，也可以按项目的类别分为球类、舞蹈类、武术类、田径类等。总结出各种课型的教学特点和各类项目的重、难点以及相互之间的内在联系，教师就可以方便地设计学案，而学生也能够对体育运动有一个比较全面的认识。
　　3体育课学案教学的课堂教学模式
　　体育课学案教学的落实最终要体现在课堂教学过程中，因此在体育教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是体育课学案教学研究的核心。这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活动。其大概可分为以下三种不同的教学模式。
　　3.1诱导式：提问—讨论—归纳—练习
　　诱导式教学模式一般用于新授课的体育教学，首先通过提问、讨论和自行练习解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，它改变了传统的课堂教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论和练习的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，可以要求由学生自己用语言和具体的技术动作来表述最后的结论。实际上，学生在学案的指导下已经初步形成了自己的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和技术动作。
　　3.2开放式：质疑—探究—小结—应用
　　开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的运动技术链和学会如何将知识、技能应用于具体的体育实践活动。此种课型的学案所涉及的内容往往是一些有较高难度的体育技能，学案中设计的问题也往往具有开放性，要求为学生介绍一些适当的练习方法，以利于学生充分发挥自己的创造性和身体能力。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个宽松的环境，提供必要的探究条件和手段，让学生自己实践验证所学的知识。
　　3.3技能式：示范—尝试—评价—课外练习
　　技能式教学模式一般用于程序性内容的学习和教学，特别适合于武术和健美操的教学。教师或者学生的示范必须是将动作过程尽可能完全地展示给学生。其不要求学生能够即刻领会动作的要点，主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露出认识的不足或者动作结构上缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是由教师和学生共同讨论所形成一致的解决方案。在这种教学模式中，學案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。
　　4体育课学案设计的启示与反思
　　（1）采用学案教学可以明显提高体育课的教学效果，但教师投入的精力太多。因为整个教学中所使用的是教师自己编写的材料，是学生真正需要的东西，所以教师不需要在学生已经懂了的问题上花时间，不需要在大多数学生自己能解决的问题上花时间，这确实提高了教学效率。但是，这样做不可避免地会加重教师的负担，教师在课前必须花费大量精力和时间去指导学生编写不同层次的学案，教师的备课量成倍增加，对教师素质的要求也更高了。
　　（2）体育教学主要是以体育项目和技术为载体，有较强的操作性，不仅需要学生有一定的认知能力，更需要学生亲身体验以获得确切的感知。而学案主要是由思索和想象所得，学生在思想层面上的理解和亲身体验的感受之间必然存在着瓶颈，教师应借助于多种媒体的参与引导学生，使其对客观的体育动作产生正确的意识映像。
　　（3）需要提醒的是，在学案的建构中必须避免文案化倾向，因为教案的文案化已经是客观存在的事实。教师花了许多时间和精力来写教案，久而久之，教案早已经丧失了教学方案的本质，而成了待检文案。体育课的学案一定要避免走上这条形式主义的老路，成为教师、学生新的负担和讨厌对象。所以对学案的评价不一定非要看文字记录，更重要的是要看教学过程。
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