中国学位资格构架硕本专逆向多元育人模式初探①
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［摘 要］ 中国学位资格构架将是二十一世纪高度发达的教育体系的一个重要的发展趋势，提出了紧抓热点的研究课题，对硕本专逆向模式多元主体育人一体化的重点进行研究，与国家战略相吻合的中国学位资格构架是基于重叠点的高度有机结合，充分发挥教育体制自身发展的有利条件，构建关键战略教育体系，分析了如何利用硕本专逆向来对中国学位资格构架进行补充。
［关 键 词］ 现代职业教育体系；国家资格；硕本专逆向一体化；多元育人模式
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2019）23-0116-02
一、中国学位资格构架概述
进入21世纪以来，各国都在探索有效的途径和战略，迅速提高国际竞争力。他们一致认为，只有通过国家或地区的努力，国家才能建立一个现代化的高等教育体系，即中國学位资格构架体系[1]。只有这样，我们才能在日益激烈的全球化浪潮中立于不败之地。因此，中国的学位资格框架不是一个区域力量的游戏，也不是一个遥远的国家战略，它是一个全球性的战略愿景，是每个大学转型的重要组成部分。
二、硕本专逆向一体化多元育人模式
（一）模式起源
1.国家和机构之间教育结构的需要和目标的重叠，导致高等教育学历和学位相互承认政策和法律框架的初步形成。自21世纪初，中国高等教育学位变得更加系统和全面，并且其速度也变得越来越快。教育质量不断提高，逐步得到全社会的认可。在这种背景下，近年来，我国逐步建立了企业校准精度证书相互认可制度；逐步建立了中等职业高等职业本科专业硕士学位的一体化制度；逐步建立了教育结构体系，以发展和完善我国校准精度证书体系。深入、广博地开展业务，建立了个人终身学习的高铁体系；逐步建立了个人能力知识体系的多元化发展。
2.在学校层面，如何让硕士研究生院逆向多学科教育模式的合作探索取得了初步成果。优质教育资源“到”和“走出去”相结合[2]，多学科的教育模式，学校层面或中外合作办学的合作是快速发展的道路。
（二）面临问题
1.关于学历和学位的相互承认协议的范围不能实现各国互认共赢。各国由于历史原因发展的进度和发展的模式大相径庭无法在现阶段实习学位资格直接互认，但这也为各国寻找创新型的育人模式提供了必要可行的路径[3]，为本文倡导的学位资格构架硕本专逆向多元育人模式提出新思路和新构架。与此同时，如果学位在中国首先实现逆向多元育人下的硕本专倒置的育人方式转变，不适是一种可靠先行的人才教育新创新。打破这种教育由小到大、由知识窄面向知识深面的常规化单一模式，重新树立以知识宽面、深面向知识乐趣面先发展，只要学习者觉得知识的乐趣无穷其实就不存在知识的单一化界限，而是更多地实现了知识的深层次发展，同时这样也不会出现学习的真正难点，所以反而更应该把学位互认和逆向一体化多元育人模式提上国家发展教育的制高点，实现我国全面国民教育的深刻发展与弯道超车。
2.国家资质和质量标准的统一框架尚未建立。经过近一个世纪努力以来，只有发达国家如欧洲联盟和西方的传统教育已初步形成了较为完整的政策框架，承认在高等教育领域的跨境资格和学习成果。里斯本公约被认为是欧洲资格和标准框架，涵盖了高等教育阶段的所有类型的课程和培训[4]，这是最好的例子。互认包括度、文凭和各种证书。认证的范围包括入学资格、海外留学经历和较高的学历。许多国家仍然按照自己的国家标准对其他国家的学历、文凭和各种资格进行评估，这与硕士学位院校逆向多学科教育模式中的资格互认精神相违背。
（三）育人模式创新
国际国内的发展形势表明，构建硕士研究生逆向多学科教育模式的资格与学习成果相互承认制度已成为制约我国高等教育国际化、提高实习生素质的关键环节——国家教育结构。面对新的挑战和要求，我们要进一步提高对各地高校制度建设和创新的认识水平，以内涵发展和质量提升为核心，充分发挥中央和地方政府的积极性和主动性，做好战略规划。为了实现真正的创新和突破，就必须建立资格准入制度，质量管理和认证数据库反向跨学科教育模式的“立交桥”教育教学转型，一个典型的项目和领导机制[5]。
1.探索我国统一、互操作的学历资格建设和逆向多元教育模式体系的构建。教育部门要加强与国家标准计量机构的合作，加快国家教育标准体系的研究、开发和出版，包括统一的中国高等教育和高职教育中国学位资格框架体系，并不断推进。VR教育、大数据教育或终身教育以及学习成果的相互承认标准。
2.鼓励大学开展反向多学科教育模式的质量管理和认证数据库试点项目。充分发挥大学的自主性和积极性，结合云计算，增强现实、大数据等新技术的发展，鼓励相关学校试点本科院校和联合国大学的质量管理和认证数据库[6]。高校国际化是高等院校逆向多学科教育模式相互认可的校级发展战略。
三、硕本专逆向多元育人体系启示
（一）硕本专逆向多元育人的构建
1.资格框架下的多方利益相关者遵守权利和义务互惠原则，并处于权利转移或交换的政治制度关系中。每个利益相关者都是一个整合权利和义务的法律机构。其权利和义务的内容是在其利益资格的框架内确定的：权利是从资格框架的利益转变而来的资产，其来源和义务是利益所反映的成本。它们依赖于期望和信任之间的关系，并以国家法律、法规为基础和保证。在中国职业教育资格框架中，如果不同利益相关者之间存在法律关系，其权利和义务将表明政党的权利是对方的义务，或者是一方的义务，这是对方权利的对应关系[7]。 2.政府治理和社会参与在建立公共、私营和非营利部门资格框架方面的有效协调。由于其固有的性质，电源必须具有多种价值判断和利益取向。这种多元化、分散的供给模式[8]，使主体之间难以实现共同行动，容易根据自身的价值偏好形成供给结，而偏离公共目标的情况。
（二）中国学位资格构架下硕本专逆向体系
1．基于国家发展战略的法规体系。我国职业教育学位资格构架中利益相关者之间的关系体现了以实现社会公平正义为目标的政治体系关系。中国的学术资格制度是实现社会和谐，完善的职业教育体系[9]，提高全民的专业能力的一项重要制度。它服务的资格框架目标在很大程度上受多方利益相关者目标的影响。它还需要满足广大人民群众的共同意愿作为价值归属。
2.体现治理理念的公共行政体系。在职业教育学位资格结构中的各个利益相关者之间的关系反映基础上，执政理念和多方参与的公共管理关系，提供公共产品和服务，解决公共事务，会议公共需求，维护和发展社会公共利益是政府公共管理活动的心脏[10]。然而，由于传统的政府管理局限性，不可能满足公共产品的生产和更好地维护通过战斗和服从其他人的公共利益。因此，它已经从“管理”到“治”演变而来。政府垄断和公众参与形成了现代公共管理系统：各种公共组织网络。组织和公民也参与了各种形式的公共事务的管理，更好地实现经济效率和社会公平的公共利益目标。
参考文献：
［1］赵亚平，王梅，安蓉.关德国终身学习中国学位资格构架研究［J］.国际比较，2015，31（36）.
［2］姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究：定界与跨界［J］.中国职业技术教育，2012（18）.
［3］姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究：维度递进发展的趋势：定阶与进阶［J］.中国职业技术教育，2012（21）.
［4］姜大源.关于建立“国家职业教育局”的建议［J］.中国职业技术教育，2013（31）.
［5］Qualifications frameworks in Europe：an in-strument for transparency and change，P1 briefingnote.2012-10.│ISSN 1831-2411.
［6］MADLEN SERBAN.Qualifications Frame-works：Possible tools for （Vocational） Education and Training reforms TVET Sympo-sium Berlin，2012-02-27.
［7］MADLEN SERBAN.Qualifications Frame-works：Possible tools for（Vocational） Education and Training reforms？Based on ETF’s experience ASEM TVET Symposium Berlin，2012-02-27.
［8］The European Parliament and the Council.Recommendation on the Establishment of the European Qualification Framework for Lifelong Learning［J］.Official Journal of the European Union，2008（6）.
［9］劉金花，吴雪萍.俄罗斯联邦国家资格框架解析［J］.教育科学，2014（4）：89.
［10］樊大跃，姜大源.分离与契合的承接：英国职业教育主管机构的职能变迁：目标的连续性［A］.姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究［M］.北京：电子工业出版社，2013：121-125.
编辑 李 静
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