创生模式：一种创生知识的教学改革新模式

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　　摘 要：“预见式行动研究”注重预见未来、不断创新，适合需要预见未来并创新的研究生在教师引领下参与教学，进而创生知识。师生基于“预见式行动研究”协作教学能够创生知识，形成了教学改革的新模式即“创生模式”。“创生模式”的“本性追问”是“以学为本”，“价值诉求”是“创生知识”。在运用过程中应优化创生模式，弘扬其创新性，超越其局限性。
　　关键词：创生模式;创生知识;教学改革
　　中图分类号：G643
　　文献标志码：A
　　文章编号：1001-7836（2019）09-0039-03
　　《礼记·中庸》曰，凡事预则立，不预则废。预见式行动研究（Anticipatory action learning）是面向未来的行动研究新范式，特别注重预见未来、不断创新，是研究生课程开发的路径选择[1]，适合需要预见未来并创新的研究生参与教学创生知识。教师引领研究生参与教学，师生基于“预见式行动研究”协作创生知识，其是一种教学改革的新模式即“创生模式”。下面从模式选择、模式阐释、模式优化三个方面来论述。
　　一、模式选择：满足教学过程中创生知识的需求
　　 研究生教育的一个最大特点，就是在研究生培养过程中的研究性，而研究生培养就是研究生在学习中研究、在研究中学习的过程[2]。研究生，顾名思义，应该是会“研究”的学生，因此，研究生应该具备开展研究和创生知识的能力。
　　 （一）实践困境：教学中难以创生知识
　　 中国学位与研究生教育学会重点课题“我国研究生课程现状调查与建设研究”课题组的调查表明，研究生课程教学存在的问题主要有：课程设置与科研能力的需求有偏差，与科研过程脱节严重;前沿性知识缺乏，组织形式单一，教学资源不足，教学环境封闭;课程学习观念淡薄等等[3]。“中国博士质量分析课题组”的调研发现：我国已步入博士教育大国行列，基本实现了立足国内自主培养高层次人才的战略目标;基本建立起了较完善的博士生教育质量保障体系，博士培养质量提升，相关群体对我国博士培养状况基本满意，但与发达国家相比，与经济社会发展的阶段性需求相比，我国博士生教育也面临严峻挑战，如少数单位对博士学位论文质量把关不严、博士生创新能力与世界高等教育强国相比差距较大等等[4]。社会上，一些研究生课程缺乏创新性。在教学中，一些教师在讲台上自我感觉良好地“独白”，而讲台下的学生鲜有回应。一些教师的教学内容陈旧，脱离现实生活、相关行业及社会，跟不上时代的变化步伐，更别说反映学科的国内外最新研究动态和发展趋势了。一些研究生的课堂纯粹是传授知识，很少启迪学生思考，鲜有创新知识。有些研究生教师和学生未能形成学研共同体，难以协同创生知识。一些研究生难以独立地开展研究活动。一些研究生缺乏创新意识，在教师的引领下都难以创生知识，更别说独立创新了。
　　 （二）出路选择：师生协作教学创生知识
　　 研究生教學的利益相关者有教师、研究生、管理部门及用人单位等，需要平等对话。恰好，预见式行动研究的参与者广泛，可能会出现不同群体之间、不同个体之间、不同认识论和价值观之间的碰撞与交流，也许存在认识间距，需要通过对话达成共识。预见式行动研究拥有典型性的研究方法“对话未来法”（Conversations about the Future）[5]，其强调行动者与研究者形成共同体，面向未来对话，倡导践行知识。基于“对话未来法”，“预见式行动研究”能更多地吸纳利益相关者参与，能更好地吸取过去的经验教训，更切合现实需求，更长远地预见并建构未来。我们选择注重“对话未来”的预见式行动研究开发课程，能更好地融合多元观点，能更多地吸纳行动者与研究者在始终“对话未来”的循环“过程”中协同进行教学。
　　 研究生要立足前沿创新，需冲破思维定式等。但构成这些的逻辑支点制约思想和行动按既定路径进行。唯有深入世界观，改变逻辑支点，创建更合理的支点，新的思想和行动才生效。此外要创新很难，研究生也许出现无意识的畏难情绪等。无意识一般连自己都难察觉，要借助隐喻才能觉察。预见式行动研究还拥有另一典型方法“原因层次分析法”（Causal Layered Analysis），其独特之处在于能触及一般的分析法难触及的世界观和隐喻层，彻底消解思维定势和畏难情绪等，从而使预见式行动研究更有效地实现创新，更彻底地变革时弊[6]。不过，进行哲学反思和解构隐喻是有难度的，需要教师引领和有经验的研究生“传帮带”。原因层次分析法能超越平面式分析法，以下立体四层分析学习困难的成因并提出对策。在原因层次分析的“现象描述”层，可通过音像描述分析法、作品分析法和反思日志等描述研究生正遭遇的困难，预测将遭遇的困难，引起师生的高度重视。在“客观原因”层，主要分析培养方案和教学设计，以及其他制度的不足，分析预见式行动研究方案的不足，分析学生自身的客观原因。在“世界观”层，主要引导学生用哲学反思来解构自己的思维定式等的逻辑支点，并重构合理的逻辑支点。教师根据学生的课堂表现和反思日志来分析学生人生观、世界观或价值观方面的不足，通过理想教育等，引导学生树立正确的世界观，实现做人和做学问一体化。在“隐喻”层，主要通过分析学生的反思日志、表情和姿态语等解构无意识的消极情绪，通过优秀学生交流分享成功经验，鼓舞其他学生攻克难关，通过共同体的互助关爱来促进其成员共同进步。
　　 总之，师生基于“预见式行动研究”协作创新是突破以上困境的出路。师生基于预见式行动研究协作创生知识，即师生在行动和研究整合的活动中形成教与学的共同体，结合职业生涯规划等立足前沿“做中学”，在对话未来的过程中创生知识并践行，其是一种创生知识的教学改革新模式。
　　二、模式阐释：本性追问与价值诉求
　　 哲学已经影响了课程与教学的每个重大决策，将来仍是每个重大决策的依据。卡西尔使文化哲学作为当代哲学形态登上了历史舞台，认为人只有在创造文化的活动中才能成为真正意义上的人[7]。文化的核心成分是知识[8]，所以，创造文化也就是创生知识。“创生模式”是一种师生基于“预见式行动研究”创生知识的教学改革新模式，以“文化哲学”为理论基础，“本性追问”是“以学为本”，“价值诉求”是“创生知识”，其的本性追问与价值诉求是贯通一体的。 　　 （一）本性追问：以学为本
　　 学习是人与文化整合的本体，呼唤“教育以学习为本”。教育以学习为本，是指教育要以学习主体的学习为根本，应开发其学习潜能、满足其学习需要和优化其学习活动[9]。我们运用“创生模式”进行教学改革也应该“以学为本”。
　　 1.师生主体以学为本
　　 师生是教学活动中的两类人，师生以学为本形成学习共同体，超越了各执一端的“以教师为中心”和“以学生为中心”，走向“以学习为中心”，在学习中共同实现与文化的整合。师生主体都以学为本，有利于师生围绕共同的目标基于预见式行动研究协作创生知识，能充分激发人的学习本性与潜能，能获得更好的学习成效。
　　 2.教学内容以学为本
　　 在当代教育领域，凸显的基本价值是满足基本学习需求[10]。师生基于预见式行动研究创生知识，教学内容是以学为本的，研究生在教师引领下选择专题开展预见式行动研究，伴随专题的进展更新学习内容，创新知识体系，并在课堂上分享经验及教训，还提出建议供同学参考等。所学内容既包括系统性的理论知识，也包括创新性的研究主题和方法，还包括师生的实践知识等，这些教学内容是不断更新、与时俱进的，最能动态满足学习需求。
　　 3.教学环境以学为本
　　 “创生模式”的教学环境是以学为本的网络化合作活动学习环境。网络化合作活动学习使师生组成超越时空的学研共同体，根据具体内容采用多种策略与方法，使学生积极主动学习，在互动合作的学习活动中收获知识和经验[11]。基于“创生模式”教学，教学环境是师生之间、学生之间、学生与自我之间等多层面互动的网络化合作活动学习环境。
　　 （二）价值诉求：创生知识
　　 文化哲学倡导以价值认识方式诠释事物的重要性[12]。课程和教学的价值在于传播知识和优化生命等[13]，运用创生模式改革教学的价值在于师生创新知识同时优化生命，实现创生。
　　 1.教师创生知识
　　 教师是多重角色的统一体，在多种活动中创生知识。教师促进研究生学习，对其的学习进行预见式行动研究，是促进者、研究者和教学管理者。教师与学生协作，在预见式行动研究中边学习、边研究、边创新、边践行，是学习者、研究者、创造者、行动者和促进者。教师带领学生用预见式行动研究改革教学，是改革者和研究者。教师用原因层次分析法剖析或引导学生剖析不足的同时，也促进自己的教学，还是研究者。
　　 2.学生创生知识
　　 学生在教师、同伴和自我引领下创生知识。一是教师作为教学管理者，引领学生选择专题“做中学”，创生并践行知识。二是学生在预见式行动研究中与同伴形成教与学的共同体，边行动、边学习、边研究，互为促进者，互相借鉴经验，互相引领着对方创生知识。三是学生自主用“原因层次分析法”深入分析不足的成因，解构不良的思想观念和情绪等，重构新的逻辑支点，形成更合理的新思想和行动等，自主创生知识。
　　三、模式优化：弘扬创新并超越局限
　　 教学改革的创生模式具有鲜明的创新性，但也存在局限性。我们在运用创生模式的过程中要结合实际情况，弘扬其的创新性，超越其的局限性，不断“优化”创生模式。
　　 （一）弘扬创新：拓展应用
　　 创生模式是一种师生基于“预见式行动研究”协作教学进而创生知识的教学改革新模式。本文只列出以下创新性。我们在运用创生模式时既可以弘扬这些创新性，还可以在拓展应用中体现更多的创新性。
　　 1.教学主体创新
　　 在一般的教学活动中，学生是被动的接受者，没有主动地参与教学。在创新性时代，要求研究生也参与教学。师生基于预见式行动研究协作教学，行动者与研究者同一，师生是学习者、行动者、研究者，是教学主体，要与其他相关人员协商教学。师生协作教学的过程就是创生知识的过程。这样的“教学主体”与“师生学习者”同一的课程，教学过程与科研过程同步，更能动态满足学习者的需求，实现了教学主体的创新。
　　 2.教学方法创新
　　 研究生培养的突出要求是创新，创新需要冲破思维定式和畏难情绪等的束缚。预见式行动研究的方法“原因层次分析法”颇具创新性，能深入到一般的分析法难以触及的世界观和隐喻层，彻底消解思维定式和畏难情绪等，更利于创新。师生基于预见式行动研究开发课程，用原因层次分析法反思教学改革和自己的预见式行动研究，教师还反思自己的教学和学生的学习，创新教学方法和教学手段等，并引导学生反思，学生互相促进反思，这样的创新性教学方法促进学习。
　　 3.教学目标创新
　　 基于预见式行动研究开发课程，教学目标是不仅要创生知识，而且要践行学研内容，从而优化生命。学习者在预见式行动研究中边学习、边创生、边反思、边改进，践行自己和他人的學研内容，做到学习和生活一体化、做人与做事一体化，优化了生命。教学目标是阶梯型的，可以根据个人基础、兴趣和进展实施弹性调整，更能满足学习者的多样化需求。
　　 4.教学设计创新
　　 教学改革的第一阶段是“教学设计”。预见式行动研究注重利益相关者“对话未来”，规划的方案更具有“预见”性。教师和研究生要立足前沿，预见学科发展趋势和未来社会需求等。基于预见式行动研究开发研究生课程，能更长效地规划未来，使课程更具有生成性和创新性，能更好地促进学习者满足未来社会的需求。
　　 5.教学管理创新
　　 学生不仅在教师领导下学习，还互相领导和自我领导学习：学生分小组，轮流当组长，开展小组内的合作活动学习，分享专题学研的经验与教训等，互相领导同伴学习，有利于教学相长;学生还自主制订研究计划并对自己的学习实施预见式行动研究，在“做中学”中自我领导学习，不断完善。这样多元化的教学管理更利于共同体的发展。 　　 （二）超越局限：灵活创生
　　 1.师生主体方面
　　 要引领学生参与教学创生并践行知识，需要教师富有人格魅力，学识渊博，这促进教师不断提升自我。同时也需要学生善于研究，研究能力弱的学生较难创新，需要教师和有经验的学生用原因层次分析法帮助其消解思维定式等。基础差的学生与水平高的同学相比，容易出现焦虑或沮丧情绪等，可以启发基础差的学生：个人基础不一样，不要太注重与他人横向比，可以同自己纵向比，自我不断完善就好。
　　 2.教学内容方面
　　 创生模式注重学生交流分享学研内容参与教学，要避免过多交流导致知识学习不系统。考虑到研究生已具备一定的研究基础，可以让其自学，弥补不足。学生选题不一样且水平有差异，有些学生觉得交流的内容不太符合自身需要，可以对其加以引导：研究生的学识要广泛，可把交流当成是拓展知识面的好机会。有些学生觉得交流浪费时间，可以对其进行启发：与师生之间相比，同学之间的学研经历更相似，水平更接近，同学更能相互体会心态等，交流利于相互借鉴。
　　 3.教学环境方面
　　 运用创生模式进行教学需要营造以学为本，学研与生活融为一体的环境，要求师生在预见式行动研究中形成教与学的共同体。而形成共同体，需要师生持久地参与合作活动。针对此，研究生导师可以引领所带的研究生等，通过“传帮带”形成教与学的共同体。专业相近的学生也可以在教师等的引领下形成共同体。还可以充分利用信息技术，创建不局限于时空的多元交互的教学环境，促进共同体成员之间，共同体与其他人之间的对话和合作[8]。
　　参考文献：
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　　[4]中国博士质量分析课题组.中国博士质量究竟如何[N].光明日报，2011-05-10.
　　[5]蔡泽俊，左璜，黄甫全.预见式行动研究：一种面向未来的行动研究新范式[J].电化教育研究，2012，33（2）：26-31.
　　[6]邓永超，黄甫全.原因层次分析法：预见式行动研究的有效方法[J].电化教育研究，2014（6）：21-28.
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　　[10]黃甫全.当代课程与教学论：新内容体系与教材结构[J].课程·教材·教法，2006，26（1）：6-14.
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