国际学校教师专业发展内容、途径及评价的研究
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摘 要：本文以北京市B国际学校为例，探讨与分析了国际学校教师专业发展的内容、途径及评价，国际学校更加注重对教师进行教学管理培训和教学理论培训，有学校、教学团队和个人三种途径，通过全过程评价促进教师专业发展，以期为相关工作者提供参考。
关键词：国际学校;教师专业发展;全过程评价
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）27-0095-02
引 言
当前，随着出国热潮的兴起，越来越多国际学校出现在国內各大城市，国际学校的教师也越来越受到家长、学生及教育人士的关注。笔者作为一名教师，更加关注国际学校教师专业发展的状况。本文以北京市B国际学校为例，对国际学校教师专业发展状况进行探究和考察。
一、B学校教师专业发展的内容
笔者通过听课、访谈等方式，观察到在B任教的绝大部分教师工作热情高，教学团队研讨气氛浓厚，这与该校的制度与文化密切相关，也得益于其独特的教师专业发展内容，笔者将从以下两个方面阐述。
1.教学管理培训
为了使学校科学合理高效地运行，B学校把学校管理理念渗透给每位教职员工，每学期Professional Development Department会有专职人员对教师进行学校管理培训。由于国际学校处于相对独立的教育系统，在中国的法律框架下有独立的课程体系、教学规范和办学质量标准，其办学主体虽然在国内，但是它还需通过国际办学或考试认证标准[1]。B学校目前拥有6个国际学校办学授权和主流考试委员会授权机构认证通过的资格。学校很多大型教师培训活动能帮助教师进一步理解国际学校协会的认证标准及流程。
2.教学理论学习
B学校从办学到现在不仅规模逐渐扩大，办学声誉也名扬海内外，这与学校一直坚持先进的教学理念密不可分。“每一个人有内在学习的能力、内在的价值”是B学校第一条办学理念，全员学习的价值理念体现在学校为教师提供的各种理论学习机会上。到目前为止，B学校已经为教师引入多个当前国际上流行的教学新理念，如Standards of 21 Century Skills（21世纪课程目标），Understanding by Design（逆向教学设计模式），Theory of ESL（英语二语教学理论），Project-based Learning（项目学习模式）， Experimental Learning（体验式学习模式）等教学相关理论。
二、B学校教师专业发展的途径
1.学校层面
学校专门设立一个部门Professional Development Department（简称PD），为全体教师专业发展提供学习机会，该部门有专业人士为学校全体教师搜集各类学习信息和内容，组织教师进行各种校内外学习活动。按照学习地点，该校的教师学习活动分为两大类，一是校外，另一类是校内。校外分为国外学习和国内学习，每位教师无论任职时间长短，每年都有1000美元的培训经费，自己选择培训项目后提前向学校申请，学校会尽量安排时间支持教师参加。这些培训项目一般是海外的培训活动，培训内容与教师的教学研究点相关或与学科教学内容相关。校外的另一种学习方式是国内学习，这些活动一般是国内其他国际学校的校际交流活动，分享平时学习的内容或教学经验。这种活动有时也会在本校举行，邀请其他国际学校的教师聆听本校教师的教学分享，为教师提供展示机会和平台。校内学习有两种形式：一是PD day（专业发展学习日），另一种是每周三下午2：30～4：55的教学研讨时间。每学年该校有四次PD day，每次历时两天，全体学生放假，教师参加集体学习，学习内容是当前学校正在使用的教学理论与方法、教师间的经验交流等，讲课人有外请专家、校长、学科主任，也有普通教师。
2.教学团队层面
学校每周三下午2：30～4：55为教师提供业务学习与讨论机会，通过调研得知，学校PD部门教师首先通过学校教学网络系统调研了解教师的学习需求，然后制订计划和内容并放在系统里供教师选择学习内容。周三例会有时是学校统一学习教学新理论、新方法，有时是教师代表交流最新学习所得，还有时是教研组活动，由学科教研组长带领教研组成员讨论不同阶段的教学内容及教学方式的实施，更有教师沙龙，各抒己见、沟通思想。
3.教师个人层面
由于进入B学校的基本上是成熟教师，他们有自我发展的愿望，更有自我发展的能力，在学校充分相信他们的个人能力的前提下，他们有很强的个人发展内驱力，通过每一年或两年一次的海外培训，更通过自我学习及同伴互助，每位教师都会在学校的大研究背景下确立自己的研究课题，为学生的有效学习提供最有利的帮助。通过对教师课堂教学的追踪观察和访谈，我们了解到教师努力工作的动力多是来自自我发展的愿望，由于国际学校的特殊性，学生没有类似地方学校的期中、期末考试，更没有教学排名，教师始终认为自己和学生是一个学习群体，学生的学习成果展示也是教师的教学成果展示。因此，教师和学生会在学习过程中共同成长。
三、B学校教师专业发展的评价
有了完善的制度、高质量的培训活动，B学校运行着人文的教学评价系统，形成了良性的教师教学专业发展机制。正如该校教学理念第七条所示：“成功是建立在自我认可和自信上，这样可以带来更多的成功。”首先，学校管理层非常自信，他们认为：“我们相信我们学校能够吸引到最优秀的教师，我们相信我们的教师是一个优秀教师群体。”B学校教师评价体系秉承“教师专业发展和质量保障体系鼓励和支持所有教师的专业成长，促进学生的成才，从而保证学校教育质量的整体提升”的理念。因此，学校要求每位教师在学期前制订教学内容计划，同时考虑本学期在课堂教学中运用哪项新学到的教学理论或教学方法，阐明理论或方法内容，预期可能遇到的困难和问题以及解决方法，最重要的是要说明此项理论或方法对学生的学习有怎样的帮助，预期的外显结果是什么，这是教师的自我评价方式。开学初期，每位教师校长或教学管理团队在审查教师的教学计划之后进入课堂进行听课评估，和教师用面对面或电子邮件的方式沟通教学计划的可操作性，并讨论好后续的评价方式。教师重新修改教学及学习计划，并上传到本校系统里，供自己和同事及领导共享，这是B学校特有的教师专业发展的团队SMART 目标。在教师个人和团队SMART目标评价的同时，B学校还通过学生、家长调查问卷、课堂观察、各类考察和综合报告等方式，对教师以三年为周期对每位教师进行评估，学校对教师的评估结果直接关系到学校是否与该教师续签合同。
结 语
总之，国际学校要保持较高的教学质量，这与教师的专业发展是分不开的，而国际学校教师专业发展的内容、途径和评价也对教师质量提升起到了促进作用。
[参考文献]
胡勇胜.高校教师发展非协同性问题探析[J].教育现代化，2019，6（21）：95-97.
作者简介：钟淑梅（1969.1—），女，北京人，本科学历，教研员，高级教师，研究方向：英语教师专业发展。
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