以就业为导向的大学英语交际能力培养模式的研究

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　　【摘 要】语言是民族文化的重要内容，也是人类沟通交流的一项重要载体;大学英语教学既具备人文性也具备教育性，大学英语教育也是跨文化教育的一环，为更好的满足大学生就业需要。大学改进了现有英语教学目标、教学手段、教学内容，以求适应时代对人才的需求。
　　【关键词】大学英语;口语;教学模式
　　【中图分类号】H319       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）22-0016-01
　　语言是民族文化的重要内容，也是人类沟通交流的一项重要载体;大学英语教学既具备人文性也具备教育性，大学英语教育也是跨文化教育的一环，为适应现代外语教育发展的需要，符合国家信息时代和多元化社会对人才的需求。各大高校应该更新教育理念，与时俱进，加强大学英语交际能力培养模式的研究，进而更好的满足大学生就业需要。并以此达到拓展学生的国际视野进而促进多国文化经贸交流与合作的最终目的。使大学生不仅在学校学习到外语交流的能力，同时为将来就业方向以及拓宽我国人才的对外交流与国际经贸融合探索新路。本文将就以就业为导向，深入探讨大学英语交际能力培养模式。
　　一、高校英语教学现状
　　目前，国内许多的示范性大学院校，根据当前高等教育发展原则以及社会人才竞争需求，已相应增加了英语交际实践等相关教学内容，但是仍有许多大学院校我行我素，依旧结合采用陈旧的教学模式照本宣科，教学工作不能适应客观条件发展需求，缺乏针对性研究就业市场，忽略高职人才英语实际应用能力和素质方面的培养。课堂仍采用老师讲授的单一模式，每个章节的教学内容中，听力训练内容所占比例不到教学内容的四分之一，课堂上，学生得不到基本的口语训练，教学过程仍旧还是以老师为主导，讲解课文原文、背诵课后单词、范文写作。学生的英语实际听说能力，没有得到足够的锻炼，英语交流和交际能力受到严重限制。课堂上的老师教授英语模式仍旧服务于考试，致使英语课程单调，学生学习英语的积极热情得不到淋漓尽致的发挥，教学没有达到学以致用的目的，大学英语在培养人才过程中的重要沟通作用没有得到有效的发挥。学生们英语实际应用和口语交际能力很一般。很多学生在以往学习过程中忽视听力和口语，也是应试教育的特点。英语听说交流难度大，不能灵活学以致用。部分同学虽说听力还可以，但却不能流利交流，不能通畅组织语句。所以，从学生未来就业角度出发，提高英语交际能力培养非常重要。
　　二、实践教学建设方案
　　1.实践教学目标。
　　教师紧跟国家办学指导理念，坚持以职业能力培养作为学生培养核心，注重英语口语实际应用能力，加强英语相关实际应用能力的锻炼。提高学生对英语语境的认识和判断水平。在教学同时，锻炼学生品格，确立积极的人生观、世界观，使学生们成为能力卓越，心理素质良好的全方位发展型人才。加强英语交际能力和口语方面锻炼，指导学生掌握与贸易有关的单词、句型、习语和地道交流模式。语言学习注意其实践意义，强化学生的听力口译等方面的实际能力。培养学生英语学习的正确方式和良好习惯，引导学生自主学习以及学习兴趣，在校园内营造向上乐观的英语学习氛围。
　　2.实践教学内容。
　　计划主要通过英语自主学习平台系统，安排学生进行英语口语交际能力强化训练，此举可弥补教材实践交流环节的不足。把英语实践教学分为两部分：英语听说强化训练和英语口译强化训练。作为大学英语实践课程的拓展和延伸，大量利用学生业余时间继续开设英语兴趣活动小组，鼓励学生参加省市组织的各类英语比赛和演讲，全面提升英语教学质量。同时，让学生们学习的同时多接触社会，学校要经常带领学生到不同企业进行参观实习，让学生实际体验英语口语交流在实际工作中的应用。
　　听力实践方面，学生可以根据自己能力不同，采取不同语速模式进行听力模仿。优先选择有关购物等方面的听力素材，笔试阅读填空能力也同样不能忽视。教师要对授课方面下足功夫，精心选择情景和视频对话;学生反复模仿、准确翻译，逐步提升翻译能力。定期组织学生进行分组讨论和角色扮演等训练，教师负责全程录音，并带领学生反复互听，教师对回放的学生录音进行点评，并对部分学生的口语任务完成情况进行讲解。课堂上开展实况讨论，模仿实际语言交流环境，让学生体会实际英语口语交流时的心态和语境。
　　三、实践教学方法和手段
　　巩固学生的主体学习地位，让学生自动自觉的去开展英语学习，让学生明白学习的目的和意义。改革教师为课堂中心的陈旧教学方法，教师要扮演导学和助学的角色，注重学生们素质训练，给予学生们自我展示的平台。同时，关注学生随时的学习进度，培养学生合理的语音组织能力，大力营造真实的口语环境，充分利用计算机网络所提供的平台服务，有效进行人机之间、师生之间和学生之间的互动协作式学习。教师应该利用多媒体网络信息技术所带来的便利和直观性，根据不同的课堂主题需求，营造贴切的语境，尽可能让课程更具有感染力，让学生耳目一新，更好投入到英语学习之中。采用情景式、启发式和任务式相互结合的教学方法，调动学生的学习兴趣，让学生在快乐轻松的环境下开始英语学习，摆脱课堂上不必要的拘束感。根据学生们基础能力差异，以及各自学习目的和未来就业方向，将同学们分成不同小组，由于不同学生英语基础不高，接受能力各异，分类指导和分层教学的教育手段极为必要，以便更有针对性地对学生进行指导和帮助。可根据学生自己的特点、水平进行反复的语言训练。延伸课堂学习内容，丰富课外学习生活，课后学生也可以依靠网络资源进行自主学习，让学生在开放互动的环境下进一步学习。教师还可以利用网络自主学习平台、论坛、微信等手段提供在线帮助，另外可以利用手机APP为学生布置作业，建群交流，计时测试等等。
　　学校推行改革传统的以分数为主的学生成绩评价方式，取而代之的是过程性评价为主的综合性评价方式。教師不再单纯关注考试成绩，反而更加重视学生在学习课程的实时表现，比如学生学习英语实践中的态度、热情、主动性、正确率情况等作为评价学生的主要参数。这种学习考评方式更好解放学生的精力，既能改善师生紧张关系，又能让学生很好安排自己的学习时间，而且可以了解更多课堂之外的知识。
　　结束语
　　大学英语交际能力培养是对英语教师一个具有挑战性的改革，必须坚持不懈的探索和改进，才能使得教育手段更加完善、惊艳和丰富。通过本文的阐述，此种改革探索不仅可以提升学生的口语交流能力，同时也能全方位提升大学英语教学质量。但是根据目前的情况来看，严峻的就业形势之下，当前教育方案仍旧存在许多不足之处，因此需要国家给予更多经济投入，以及更多支持性政策才能使我国大学英语培养更加专业，更加到位。
　　参考文献
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　　基金项目：本论文为2017年广西科技大学鹿山学院教改项目《大学英语教学中强化学生跨文化交际能力培养研究》项目编号为2017JGY019。
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