初中化学中考复习之我见
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作者:龙建宇
【摘 要】在新课程的背景下，考试既考查学生对基础知识与基本技能的掌握情况，又考查学生的综合能力。所以初中化学中考总复习应脚踏实地，注重对学生进行学法指导和能力的提高与培育。如何有效地组织化学总复习，提高学生的综合素质，是我们化学教师面临的一个重大课题，本文将结合笔者初三化学教学经验，对中考化学复习方法和策略进行简单探讨，不足之处还望指正。
【关键词】初中教育;化学教学;中考复习
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
初中学习化学的时间短，但是在中考总复习的时候需要复习的内容很多，而留给学生的复习时间却很有限。在短时间内学生的复习量很大，使得学生承受的压力很大，对于化学学习的新鲜感完全被复习的压力代替。在这种情况下，学生怎么能很好地复习以获得好的成绩呢？这就需要化学老师帮助学生找到有效的复习方法，为他们的复习提供帮助。笔者通过对近些年对中考化学试卷的分析，结合考纲的要求及多年教学经验，下面将简单探讨中考化学复习策略。
一、制定科学合理的复习计划，做到心中有数
在化学复习中，我们不能盲目地复习，不能想起啥复习啥，记起哪儿复习哪儿，在复习之前，一定要根据时间和学生的学习情况制定切实可行的复习计划。第一阶段复习主要按课本章节分单元进行。这是中考复习的基础环节，教师教学应面向全体学生，帮助学生扫清知识的盲点，强化学生的基础知识和基本技能，以达到灵活运用的目的。第二阶段复习是按专题进行综合复习，化学内容分为五个专题：（一）科学探究（含实验）;（二）身边的化学物质;（三）物质构成的奥秘;（四）物质的化学变化;（五）化学与社会的发展。第三阶段复习，精讲习题，专题训练，教师应针对中考考试题型，进行专题总结及综合训练。其中专题可分为：反应类型，物质分类、物质鉴别、文字叙述推断题、框格型推断题、信息题、实验探究题、金属与酸反应的几种情况等等。通过专题训练提高学生的解题能力和方法，提高学生的应试能力。第四阶段套题训练，在学生综合能力已经具备的情况下，通过中考模拟试题让学生逐渐适应大型考试，这一阶段应特别注意题的套数不要太多，但关键是要让学生熟悉中考题的结构以及一些疑难问题的处理方法。最后阶段回归课本，梳理知识体系，升华课本。课本才是精华所在，且近年来中考试题中有不少内容就直接源于课本，因此有必要重新精读课本。让课本在学生心目中变得越来越薄。
二、把握重點、难点，加强专项训练
师生互动是教学最基本的形式，它符合“新课程改革”的理念。通过教师与学生的交流，学生与学生的交流，获取更广泛的知识体系。初三复习时，重点和难点的挖掘过程中应重视学生的实际情况，最好让学生参与此过程。让学生多研究典型的错题，养成从多角度思考及分析问题的习惯，从而提高能力。
初三化学复习时，专题复习和专题训练是最能把中学化学知识体系进行重组、体现学生对知识的再认识和再应用的过程。中学化学的知识体系大体可以分为下面几个复习专题：基本概念专题、基础理论专题、元素及其重要化合物专题、化学实验专题、化学计算专题等。在复习中，学生的许多问题归根结底是基础知识不够扎实，如果不注意夯实基础而是仅靠“题海”，只能是拔苗助长。因此要求我们在指导学生复习时，对学生进行有效训练，精选化学训练题。在复习中，我给学生复习每个知识点时，精选近年来中考化学试题，让学生在课堂上进行训练，使他们了解这一知识点在历年中考中曾怎样考，然后让学生依照中考试题，自编若干个题目，进行讨论并作出解答，让他们想一想中考还可能怎样考？这样能达到举一反三的目的，更好地领悟试题的精华，在做题编题过程中知识点也得到了更好的运用，让学生更熟练地掌握知识。
三、应该树立起学生高度的自信心
在这里，我们可以引导学生从以下几个方面进行鼓动性的分析，让他们强烈感觉成功就在眼前。
化学是从初三学年才开始接触的一门新学科，其学习时间短，涉及内容少，兴趣吸引高，难度要求低，比起其他科目，学起来要轻松得多，即使要查缺补漏也容易得多。这样学生自然就不会滋生厌烦甚至是恐惧的心理，从而为我们的工作开展打开了一扇宽敞的大门。
化学相对其他科目而言，复习时间还是比较充分的，基本不存在“只能赶进度，无法顾结果”的糟糕局面。这样一来，能给学生腾出更多的时间和空间，让他们自由吸收和消化，自然使得复习效果更加显著，成绩提高更加可喜。
可以举一些往届经历过总复习之后在中考时杀出的“黑马”，条件允许的话，请出一些来现身说法，让在场学生深受感染，以此来激发他们潜在的无以迸发的欲望，从而让信心加倍地膨胀。这样的效果远比我们费尽口舌要强出千百倍！
只要我们善于用真实的事例、真挚的情感、深入的分析来感染学生，让他们激情四射，就算平时再不起眼的学生都有可能成为耀眼的未来之星！
四、以化学实验引路进行综合复习，培养学生的综合素质
适当的利用化学实验引路可以达到基本概念或理论、化学计算、实验技能等综合复习的目的，且具有灵活、生动的特点。如复习溶液这一章设计下列实验和相应的思考题：
实验一：怎样配制20﹪的食盐溶液80克？（思考：①20﹪指的是什么？②配制时需用食盐和水各多少克？③具体操作应先用那些仪器？操作步骤有哪些？）
实验二（实验时测温度）：上述实验所配置的溶液是否饱和溶液？如果不是饱和溶液你将怎样使其成为饱和溶液？（思考：①什么叫饱和溶液？不饱和溶液？他们之间是怎样相互转化？②具体实验需要哪些仪器？怎样操作？）
实验三：配制40﹪的食盐溶液50克。（思考：能否配成这样的溶液？分析其中的原因）
学生要完成上述的实验，回答相应的问题，必须对全章有一个再认识、再实践的过程，很自然进入到综合复习。在此过程中他们必须重新整理饱和溶液、不饱和溶液、溶液质量分数、溶解度等概念;必须对溶质质量分数、溶解度的计算方法重新认识并能独自形成自己的解题思路;必须在原有的实验基础上进行创新设计。学生对已有的认知进行反馈和重新认识，能激发他们继续学习化学的欲望。此时，有机会促使学生进行探究学习，在建构知识的过程中，培养他们的综合素质。
五、结语
总之，只要教师愿意接受新理念，灵活应用新教材，就可以让课堂富有灵性，提高学生学习的效率;只要教师愿意学习新教法，研究透新教材，就可以让复习课精彩精炼，把学生从繁重复习的桎梏中解放中来，不断提升应用知识、解决问题的能力，在轻松愉快中走过复习迎接中考。
参考文献
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[2]陈德权.谈中考化学复习备考中的“四优化”[J].中学教学参考，2017（14）：66-67.
[3]曹淮.中考化学复习有效性提升策略探讨[J].考试周刊，2018（38）：154-154.
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