体验式学习在小学数学教学中的应用探究
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作者:李志安
【摘 要】体验式学习中，学生的体验是教学的切入点，这尊重了学生主体地位，也顺应了小学生的天性。在小学数学中，应用体验式教学，可以联合游戏教学法、情景教学法、实践教学法、探究教学法使用，在课前要求学生制作教学用具，在课上指导学生细心观察。
【关键词】体验式教学;小学数学;教学方法
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
随着教学研究的深入，教学实践的积累，教学模式也推陈出新。体验式教学是行之有效的一种。它从学生的亲身经历切入新知识的学习，既符合人的一般认识规律、承认学生主体地位，又符合小学生具象的思维特点，顺应小学生贪玩好动的天性。为发挥体验式学习的上述优势，小学数学教师应用体验式学习要遵循一定的技巧，还可以联合其他教学方式共同作用。
一、体验式学习的含义和意义
体验式学习，即教师利用科学方法，优化数学教学，为学生提供亲身经历或者类似亲身经历的机会，形成一种促进学生进步的内在驱动力，使得其能够在更高层次的体验中，完成相应的学习目标，使体验成为学生探索学习乐趣的切入口，让学生在学习过程中，主动发现、提出、研究各种问题，从而进一步增强数学学习兴趣。[1]
体验式教学承认学生的主体地位，可以提升小学生的自主学习能力和主动学习数学的意识，从而提高小学生的数学学习质量。小学生年龄较小，思维表浅直接、以自我为中心，而体验式教学恰恰要求教师关注学生的身心感受，帮助学生从中学习知识，很适合小学生。
体验式学习可与课堂游戏、实践教学、情景教学、探究式教学等教学方法联合使用。
二、体验式学习在小学数学教学中的应用
1.要求学生课前制作
课前预习对学习数学很有必要，但小学生自觉性差，预习本身也不易检查。因此，小学数学教师可以布置一种容易检查的预习作业，那就是制作课堂用具。比如，学习各种图形之前，教师可以要求学生用任意材料，如色卡纸、剪刀、小木棒、笔、尺子，按照课本的描述，制作下节课上要学习的图形;然后在预备铃响后、正式上课前让学生们拿出来，接受检查，交流制作过程。布置这项作业时，教师已经要求小学生们先预习课本，按照课本中指出的性质准确制作，检查作业时就可以看出小学生们有没有预习课本了。而且，小学生亲身体验了制作图形的过程，对图形性质的印象和理解也会更加深刻。[2]
2.指导学生注意观察
小学生思维非常具象，小学数学也因此很少涉及抽象的内容，所以，细心观察是小学数学教学中的普遍方法。观察也适用于小学各个学科，学会观察对小学生各个学科的学习都大有帮助;考试中也要仔细观察题目才能得出正确答案。数学教师可以要求小学生多听多看，带着目的，细心观察生活中数学，感受、体会数学。比如，学习到线段、直线、射线，小学数学教师就可以让教师观察激光笔的激光、黑板的边框等，让学生回答它们各有什么特点，属于哪种线;还可以让小学生自己举生活中的例子。通过体验实物，小学生加深了对线段、直线、射线的理解，也提升了观察能力。
3.体验游戏教学
贪玩是儿童的天性。利用小学生的这种天性，小学数学教师可以开展游戏教学，让小学生在游戏中体验数学知识。这种方法能够增强小学数学课堂的趣味性，吸引小学生的注意力。例如，在学习认识钟表时，可以玩改编的“老狼老狼几点了”游戏。教师扮演哑巴“老狼”，嘴上不回答几点了，而是用钟表回答。钟表在9点前，学生站立;9点后要立刻坐下，否则就被“老狼”抓走了。运用这种方法，让学生在体验中学习了钟表，可以提高学生的学习积极性，但要注意游戏秩序，避免课堂偏移或失控。
4.体验情景教学
让小学生在情景教学中扮演角色，也是一种体验式教学方法。这种教学方法富有趣味，可以降低小学生理解数学情景的难度，体验数学知识的用途，帮助小学生解应用题。例如，讓学生扮演店主，教师扮演买家，询问商品的单价、总价、找零。通过调整商店中货品价格、购买的数量、买家付款，小学生可以分别认识人民币的元角分、练习整数的加减法和乘法、小数的加减法和乘法，并体会到这些计算的意义。这项教学活动联系了学生的生活体验，加强了师生互动。[3]
5.体验实践教学
数学是一种化具象为抽象的学科，小学数学教师可以合理计划，引导学生自主实践这个过程，应用所学知识，从而印象更加深刻，对重点数学知识掌握得更好。而且，实践教学要求小学生动手操作，所以锻炼了小学生肢体协调能力，也顺应儿童活泼好动的天性。例如，学习到长方形面积的计算，数学教师可带领小学生，选择合适的尺子和单位，丈量教室的长、宽、高，然后按画到黑板上，标出尺寸，再计算教室地面和各个墙面的面积。同样的，教师还可以组织小学生计算校园的面积、课桌的面积、作业本的面积，让小学生在实践体验中，发挥了主观能动性，熟悉了平方厘米、平方分米、平方米、公顷的大小，练习了长方形面积的计算，而且充满趣味。
6.体验探究教学
新课程改革要求学生在学习中占主体地位，小学数学教师据此可组织探究式教学，让学生体验探究的过程，培养自主解决问题的能力。例如，在学习统计图的省略时，教师可以让学生按给定数据绘制条形统计图。由于给定的数据都大于100，学生会体验到没有省略的统计图画起来非常麻烦。于是，教师提示小学生思考，如何方便地绘制统计图，也就是说，原来的统计图上有哪些重复冗余之处，从而得出省略0到100的结论。在探究过程中，小学生体验到自主解决问题的快乐和成就感，养成了发现问题、分析问题、解决问题的思维习惯。这不仅有利于数学学习，而且能够应用于生活的各个方面，让小学生终身受益。
无论哪种教学方法，都是为了帮助学生学习，因此必须适合学生的发展阶段。小学阶段的学生年龄较小，活泼贪玩，需要老师多加引导。体验式学习关注学生身心感受，尊重学生的主体地位，有利于小学生养成自主学习、主动学习的学习习惯，适合小学生的年龄和心理认知特点。实际应用中，小学数学教师可以要求小学生制作教具来督促其预习，指导学生观察，联合情景、游戏、实践、探究等教学方法来应用。
参考文献
[1]肖茜匀.探究体验式学习在小学数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：170.
[2]宋军.体验式学习在小学数学教学中的应用探索[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：173.
[3]戈文富.体验式学习在小学数学教学中的有效运用[J].中国高新区，2018（07）：111.
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