小学生作文指导初探
来源:用户上传
作者:刘晓红
【摘要】经过多年的语文教学，我发现大多数学生怕写作文，不会写作文。他们的习作套话、假话、空话连篇。为了改变现状，老师对学生习作进行了有效的指导。
【关键词】小学;作文;教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、通过对话，创设情境，激发写作欲望
我有个弱点，每个学期认学生特别慢，也不容易了解学生的优缺点，因此我就以习作的形式让学生进行自我介绍，加快我对学生的了解。上学期刚开学，我就与学生进行了这样的谈话：“同学们，这个学期我是你们的班主任兼语文老师，我姓刘，你们就叫我刘老师。我高高的、胖胖的。喜爱看电视、打毛衣、逛街、上网看新闻、淘宝等等，有时也爱发脾气，不爱做家务……这就是你们的新老师。现在你们认识了我，我也想尽快认识你们。同意吗？公平原则，刚刚老师向你们介绍了我自己，你们也应该向老师介绍一下你们自己。你们可以先简单介绍自己，然后重点介绍自己的外貌、性格、爱好等，如果让你们一一介绍需要花很长时间，所以你们可以把想要介绍的内容写在纸上交给老师。老师可以利用课余时间仔细阅读。谁介绍得最详细、最像，我就会最先认识谁。”
著名教育家叶圣陶先生说过：“作文为的是要写出自己想说的话。”学生只有“想说”才有写作的冲动。要想让学生有写作的冲动，就要想方设法激发学生说的欲望。在这次习作中我就是根据小学生的心理特点，先向学生介绍自己，然后向他们提出想认识他们的欲望，学生想在新老师面前表现自己，也就急于想让老师最先认识自己，他就会想方设法介绍自己，于是学生就进入了我的“陷阱”之中，主动投入到自我介绍的习作练笔之中。我只是让学生从看似轻松愉快却暗含目的的师生对话中产生了主动表达的欲望，学生也就会用自己最美的语言，激情高涨地介绍自己，这在潜移默化中获得了兴趣的培养，能力的提高，整节课没有让学生感受到我是在让他们习作。
其实在教学中我们只要创设出好的情境，学生想写的内容是非常多的，心中的痛苦可以通过习作去倾诉;美好的未来可以通过习作去畅想;难忘的经历可以通过习作留住;有趣的事情可以通过习作回忆……因此，在作文教学中，教师的有效指导就是巧妙创设习作情境，激发学生写的欲望，让学生主动投入到习作中。
二、打开思路，拓展思维，打破习作框框
有一次我随手在黑板上画了一个“︱”，问学生“这是什么”？学生异口同声回答：“竖。”“那么你们现在看它像什么呢？”学生有的说像粉笔;有的说像小棍;有的说像麻花;还有的说像鞭炮……答案五花八门。我又对学生说：“一条简简单单的 ‘竖’，你们把它想象成很多东西。”每个人的思维是不一样的，面对同一样东西就会有不同的想法，老师这儿有两个片段，看看他们是怎么想的。
出示片段一：看到“︱”，二胡音乐家说：“它是琴弦。”电力工人说：“它是电线杆。”爱写字的孩子说：“它是用来写字的笔。”老师说：“它是一，表示极少的一点。我们要努力学习，积少成多，掌握更多的文化知识，将来成为祖国的栋梁之材。”
读过之后我们发现：不同的人由于性格、职业、兴趣、爱好不同对竖有着不同的想象，这是一件非常有趣的事情。
出示片段二：写字课上大象老师正在教小动物认读笔画名称“︱”，狐狸抢着说是一根香肠;小猴子认为是自己最喜欢吃的冰棍;小鸡说是一条长虫子……教室里顿时乱成一锅粥。大象老师生气地甩了甩长鼻子。
在学生读完之后我问他们为什么会这样呀？原来一个竖也可以变成一个有趣的童话故事，你们如果有兴趣，也可以尝试编一个。在不同人眼中 ，因为想的不一样，竖也就成了形态各异的东西。接着我又要求学生在竖上加几笔，看谁更有创意，把它变成另外一种东西。并且鼓励他们说：“我们不仅要变得好，还要介绍得好，要说出你为什么变这样东西，让同学也佩服你的想象力。”
生1：我在竖上加了圆，它就变成了棒棒糖，我和小伙伴一起吃棒棒糖，可开心了。
生2：我在竖上加了一横，它就变成了奶奶的好帮手——拐杖，奶奶有了它走起路来平稳多了，再也不要我帮忙了，别提多方便了。
生3：我在竖上加了两个面对面的“3”，它就变成了一只翩翩起舞的花蝴蝶，它飞呀飞，飞到了花丛中，飞到了田野上，引来了一群天真活泼的小姑娘。
在几位学生发言之后，我又鼓励学生说：“刚才几位同学有了自己丰富的想象，你们有什么新的想法吗？请把你们想到的写下来。”
小学语文课程标准关于写作教学提出这样的建议：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”在作文教学过程中，如果老师约束学生，学生的思维也就受到了限制，自然也就没有了写作的兴趣，写作能力也就得不到发展。英国诗人雪莱曾说：“想象是创造力。”可见，想象是拓宽学生思路的有效形式。叶老说过：“作文无非是想心思。好文章不是写出来的，而是想出来的。”
所以教师恰当的指导，可以启发学生的思维，拓宽学生的思路，激发学生的兴趣，提高学生的能力，让学生以自己丰富的思维想象走出长期以来固有的思维定式。在上述案例中，通过一个极其平常的竖，教师能多角度、多方面给予学生想象的空间，激发学生展开想象的翅膀，飞翔在色彩斑斓、千姿百态的世界中。通过由浅入深、多次不同层次的想象，学生的思维丰富了，内心有了活生生的画面，从而让学生上升到了积极并乐于表达的境界。
三、引领学生，参加活动，积累写作素材
叶圣陶老先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”因此，在平时的教学生活中以及课余生活中，我会有意安排学生多参加一些实践活动。比如体育课上我会组织学生进行拔河比赛，做丢沙包、玩老鹰抓小鸡的游戏……春天到了带领学生钓鱼、野炊……带领学生去校园附近的工厂参观等。此外，利用特殊的节日，根据节日的内容举行一些相关的活动。如端午节快到了，我就布置学生回家和妈妈一起包粽子，观察妈妈的动作，体会劳动的过程，感受节日的习俗。重阳节来了，我就要求学生回家帮爷爷奶奶洗脚、剪指甲等。大多数学生喜欢花花草草、小动物之类的东西，我就鼓励他们回家自己动手种植一些花草，饲养小动物，在种植和饲养过程中一定会发生有趣的事情。这样学生就会积累很多写作素材，不至于“素材到用时方恨少”。
四、利用文本，学习技能，提高写作能力
文本，通俗地讲，就是以课文为本。每一篇课文都是写作的范例，语文老师在教学的过程中不仅仅要教课本知识，更重要的是要利用文本培养学生的习作能力。苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》这篇课文最大的写作特点是以多种手法表现人物特点。外貌描写让人感受到洪教头骄横无礼、无所顾忌的性格特点。语言描写活现了他傲慢自负、嘲弄他人的特点。在比武中，洪教头“脱”“拿”“掂”“耍”“喝”“敲”“冲”一系列动作，把他骄傲自大的性格刻画得淋漓尽致。课堂中我就引导学生抓住这些语句品读感悟人物性格，体会这种写法的好处。课后我又引导学生观察班中性格鲜明的同学，学习本文的写法，學完后就可以引导学生仿照本段的写法观察自己熟悉的一种花并写下来。苏教版六年级下册《广玉 兰》第三自然段主要写广玉兰花开时的各种形态，这一段采用了总分总的段落结构，首尾呼应。学完这一段后，我就进行了课堂练习，让学生模仿本段结构特点，写一段话，要求采用总分总的段落结构，并做到首尾呼应。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。培养学生观察、思考、表达的能力，学生能自由表达和有创意地表达，这也是语文老师追求的目标。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15040150.htm
