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对高职课程改革中英语听说教学的实践

作者:未知

  摘 要:新形势下,素质教育理念和新课程教学改革对高职课程教学提出了新要求,教师开展英语教学不仅要注重做好对学生进行基础理论知识的教学引导,还要结合学生的实际学习需求和个人能力水平展开针对性的知识应用能力培养,让学生能够不断地提高自身的英语知识理解和应用能力,文章主要对高职课程改革中英语听说教学的实践展开了研究分析。
  关键词:高职课程改革;英语;听说教学
  一、高职英语听说教学的现状
  1.教材的选用与课时的分布
  一般来说,当前市场上有很多针对高职学生的英语听说教材,其中就包括《新起点大学英语基础教程 听说课程》等,当然可以结合《读写课程》进行配套使用,实际上结合具体的听说课程教学,应该要做好对课程和课时的设置,高职院校针对英语课每学期往往设置80课时,而听说课程一般在20课时左右,仅占25%,如果仅按照一个单元两课时的教学规划,那么往往难以教完所有的听说内容。另外,很多高职院校在进行英语检测时,往往缺乏口语测试部分,所以很多教师会将说的部分减去,导致听说课程仅仅是听力课程,难以提高学生的英语口语能力。
  2.高职英语采取大班教学
  新时期,高职院校的学生录取率处于不断增加的过程中,不断增加的学生数量,势必会对现有的教学资源带来很大的压力,导致出现教学资源紧张的情况。英语学科教学应该是采取小班教学的方式对学生进行培养引导,而学生数量增加让学校不得已采取合班教学的方式,导致每个班级少则六七十人,多则超过百人,这样一来,教师开展相应的英语教学往往难以兼顾每个学生,尽管现阶段多数院系都配备现代化的多媒体语音设备,并配备现代化教学软件,但是由于大班教学的尴尬情境,导致能够均匀应用到语音室的机会大大降低,相应设备的利用效率也大大降低,很多教师即使使用扩音设备也难以实现口语锻炼和听力锻炼的教学目标和要求,对学生英语听说能力的培养带来不利影响。
  3.学生英语基础参差不齐
  很多高职院校的学生学习成绩较低,尤其是在英语方面,多数学生的英语知识基础和理解能力难以跟上实际教学的需要,很多高职院校的学生就是由于自身的英语成绩较低,才错失本科院校的就读机会。学生的英语基础参差不齐,往往表现在多个方面,一方面,学生的整体英语学习能力不强,另一方面,有的学生还存在英语读写能力、英语听说能力以及英语的语法和句子格式等方面的不足,这些情况对高职英语教师制订相应的教学计划带来了一定的压力,所以教师应该根据学生的实际情况展开针对性的英语教学,不断提高学生的英语学习能力和综合素质。
  二、提高高职课程改革中英语听说教学效果的有效措施
  1.优化课时安排,增强听说课程教学效果
  当前高职院校针对实际的英语教学,多数是安排连上4~6课时的读写教程,然后组织设置2个课时的听说课程,这种教学组织方式导致听说和读写分离,且整体的教学安排较为单一,很容易导致学生对听说课程学习出现疲惫或提不起精神的情况,部分学生可能会记错课程教学,带错课本,并不能学到实质性的英语知识。实际上,高职院校的听说课程和读写课程在单元题材设置上基本相同,两本课程教学的组织设置十分紧密。所以在课时安排上,教师应该注重对学生进行听说和读写的穿插安排,将单元的知识内容设为一个整体,然后组织开展听、说、读、写的教学,不断提高学生英语学习的综合素质。
  2.选材多样化,不断提高学生英语听说学习兴趣
  针对高职院校的英语教学,教师应该注重对教学题材的选择,这不是简单地选择优质的教材内容,而是要从教材文章中选择出更加具有特色和可操作性强的知识内容开展英语教学,这样一来,能够有效增强学生对英语知识的认识和理解,在开展英语知识教学过程中,教师不可单一地追求教学进度,而是要有针对性地对教学内容进行优化选取,实现“少而精”的教学,突出教学重点。另外,教师应该注重对教学内容的优化组织,结合新时期的流行文化,借助多样化的信息技术来展开综合性的听说练习,其中可以通过一些英文视频、英文歌曲和BBC的英语节目等展开听说教学,以此不断提高学生的学习兴趣。
  3.英语听说教学应该增强师生间的沟通交流
  开展高职院校的英语听说教学,教师应该注重做好针对性的教学引导,在做好基础的理论知识教学的基础上,引导学生加强学生间的沟通交流,同时教师自身也要加强与学生的沟通交流,让学生在沟通交流过程中,增强自身的问题分析和问题解决能力,不断提高自身的英语学习能力。
  开展英语听说课程教学,不仅要对学生做好基础知识教学,还要转变传统意义上的教师播放磁带,学生做听力训练和学生上台练习口语的教学模式。教师应该结合学生的实际学习情况,为学生设置相应的参与互动环节,让学生能够从真实的场景中进行知识学习,并实现真实的沟通交流,只有当学生具备真实的沟通交流机会,才能够有效实现听说课程的教学目标。
  教师应该對学生进行简单的分组,根据学生的英语口语能力和水平,为每组设置不同的沟通交流话题,提出不同层次的要求:对于一些口语能力较好的学生可以设置难度较高的训练;对于一些基础较差的学生可以做好一定的教学辅助,引导学生展开基础对话。教师还要为学生创造出轻松和谐的环境,不断激发学生沟通交流的欲望。
  4.利用选修课的方式对学生进行择优和补差
  传统意义上的课堂教学往往难以满足学生的学习需要,所以教师应该借助选修课的方式来展开相应的分层教学,可以组织一些英语学习基础较好的学生开展较高水平的训练,以此来满足这部分学生口语竞赛的要求,提高学生的学习需求;针对一些学习基础较为薄弱的学生可以注重从基础性的单词和数字以及单句开始进行讲解教学,循序渐进地展开英语教学,不断提高学生的英语听说能力。
  总体来说,新时期的高职院校开展英语教学,需要在做好基础性的理论知识教学基础上,注重对学生进行英语知识应用能力的培养,结合高职课程英语听说教学中教材的选用与课时的分布、高职英语采取大班教学、学生英语基础参差不齐等情况,做好优化设置课时安排,增强听说课程教学效果、确保选材多样化,不断提高学生英语听说学习兴趣,增强师生间的沟通交流、利用选修课的方式对学生进行择优和补差,不断提高教学质量和效果。
  参考文献:
  [1]聂红.高职《商务英语听说》课程教学改革探讨——以四川工程职业技术学院为例[J].科技信息,2009(19):593-594.
  [2]薛先.信息技术下高职公共英语听说课程教学方法改革探究[J].语文学刊(外语教育教学),2016(11):137-138.
  作者简介:石晓岩(1982—),女,吉林长春人,讲师,本科,研究方向:英语教育。
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