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高职学生英语听说学习障碍与对策研究

作者:未知

  摘 要:高职高专教育担负着为国家培养高素质、实用性人才的任务。而英语听说教学在高职院校中的作用越来越重要。由于高职学生本身英语基础薄弱,所以在学习过程中会遇到很多障碍。本文通过对学生英语基础、心里焦虑、学习策略三个方面分析了学生在英语听说学习中遇到的障碍,同时也有针对性的为解决这些障碍提出了切实可行的解决对策。从而真正提升高职英语听说教学的实效性。
  关键词:高职高专;英语听说教学;学习障碍;对策
   一、引言
  随着全球经济呈现一体化的快速发展趋势,英语作为实现沟通的交流工具,不仅在社会和经济生活中起着越来越重要的桥梁作用,而且还在发展的速度及规模上改变着人们对其技能的要求及标准。以往,职业院校的学生如能借助词典读懂外文资料,就很受人们的青睐;现如今这类人才却被称作是新一代“文盲”,也就是“功能性文盲”。因此用人单位的人才标准也发生了变化,他们需要的人才不仅要能读懂外文资料,而且还要能沟通、会交流。语言的学习不仅是知识的学习,学习者不仅要能朗读、书写,而且还要会听、能说。人们更看重学生的语言应用能力,及交际能力,然而培养学生的听说能力是一项艰苦的课题。
  我国高等教育规模不断扩大,高职高专教育也发生了深刻的变化,担负着为国家培养高素质的实用性人才的任务。教育部颁发的《高职高专英语教学基本要求》,坚持以“实用为主,够用为度”为原则,强调打好语言基础、培养语言应用能力的重要性,要求学生能在涉外的日常活动中和交际活动中进行简单的口语交流。高教委也对高职高专英语教学改革提出了要培养“实用性”、“应用性”人才的要求;英语教学应突出语言交际能力的培养,明确提出以“听说为主”的教学改革要求。
  二、高职学生英语听说学习现状
  目前,我过高职院校的学生基本上是由招收的高中生的三年制和招收的初中生的五年制的学生所组成。除去五年制的初中生不谈,即使是高中生报考职业院校,大多数学生都是由于高考成绩不理想,不得以才报考了职业院校。面对这样的生源,高等职业院校的英语学习情况就可想而知了。再加上对于所有中国学生而言,英语听说学习在整改英语学习过程中都是薄弱环节。对于高职学校的学生来说,他们普遍基础较差,对英语学习几乎没什么兴趣。对于英语听说学习更是“听不懂”,“不会说”。但从教育部和高教委对高职高专英语教学的要求不难看出,提高学生的听说能力迫在眉睫。虽然高职院校目前的英语听说课程的学习效果却不尽人意。我们也要排除高职学生英语听说学习中存在的障碍,提高学生英语听说学习的能力和水平。
  三、高职学生英语听说学习中存在的障碍
  (一)英语基础较为薄弱
  高职院校招收学生的分数相对较低,也就决定了学生的英语基础先天不足。英语语言综合能力尤其是听说能力相对滞后。许多同学在高中阶段没有接受过英语听说方面的训练。因此很多学生对于最基本的音标发音都没有完全掌握,当然就无法使用英语来表达自己的思想。
  众所周知,英语学习是一个综合和长期的过程。由于学生高中时期的英语水平差,势必就会影响到大学英语的学习。大学英语的教与学都与高中阶段有很大不同。大学英语更偏向于语用,而这种语用的拓展一定是要建立在高中英语语法学习基础之上的。上大学之前学生的英语学习听力还会接触一部分内容,口语几乎涉猎不到。单词量少,语法不牢,这些薄弱的英语学习基础都会是英语听说学习的巨大障碍。但是高职英语听说教学现状就是这样。就是要针对学生薄弱的英语基础来展开英语听说学习。具体的对策研究会在本文的后半部分阐述。
  (二)心里障碍
  学生英语听说能力的潜在困难很大一部分是来自于心理障碍。很多同学害怕出错,不敢当众开口说英语。严重阻碍了听说能力的提高。而这种心里障碍久而久之就会让学生在课堂上产生一种焦虑感。再加上英语听说课上需要语言和肢体表达,即使使用汉语进行语言和肢体的表达对于某些同学来说都存在着一定的困难,用英语表达就更加困难了。英语听说课的课堂环境和气氛,老师的课前安排和引入都可能诱发学生的焦虑感。从而挫伤学生的自尊心和积极性,降低学生的学习兴趣。甚至对课堂上语言操练活动消极抵触。从某种程度上说,学生的心里障碍比薄弱的英语基础更加难克服。英语基础可以通过平时的学习和积累来提高,而心里障碍的克服,需要学生有超越和战胜自我的勇气,需要同学的帮助和老师的耐心指导。
  学生在英语听说课上表现出来的心里障碍和焦虑是长期形成的,想要克服并不是一件容易的事情。但是只要学生有足够的信心,最后一定是可以克服的。
  (三)学习策略使用不当
  学习策略的恰当与否更多取决于任课老师的处理方式。很多高职院校还是采用以老师为中心的教学方法,学生只是处在被动的接受位置上。对于语法的学习可以采用这种方法,但是口语教学强调的是学生的主动性,主观表达。课上老师采取的教学方法多是老师布置题目,让学生回答。老师控制着整个教学过程和节奏,学生跟着老师走。学生没有选擇的空间。而有时老师布置的内容是一些落后的、学生不感兴趣的话题,这就大大的影响了学生听说学习的效果。由于受等级考试通过率的影响,高职高专英语教学现状仍以教材为中心。这种教学方法对学生的考试很有帮助,但是对于提高学生的英语听说水平却不是一个好的教学方法。这种单一的教学模式无法调动学生的积极性。学生失去了在课堂上练习语言的机会,不利于学生运用语言能力的形成和发展。必然导致学生英语听说水平无法提高。
  四、具体的解决方案
  (一)从“更正发音”开始,夯实高职学生英语听说学习的基础。
  在中国学生学习英语的过程中,音标的学习经常是一个“灰色地带”。这么说的原因是,在小学阶段刚刚接触英语时,老师会从字母好简单的单词、句子开始。而到了初中老师会觉得音标是基础学习阶段的内容,主要偏重于语法的学习。这样一来,音标就成了没有系统学习过,但又接触过的灰色地带。鉴于这种情况,为了提高学生的英语听说水平,应该在学生刚刚入学初期,带领同学从新回顾所有音标的发音和书写,尤其是发音。当学生真正掌握了音标的发音后,不仅对英语的听说学习有极大的好处,对英语单词的背诵也会有很大的提高作用。而且学生掌握了音标的发音后,对英语单词的读音比较确定,会提高学生念单词、说口语的自信心,这对英语听说水平的提高至关重要。
  (二)用“鼓励”的方式缓解学生的焦虑
  学生在英语听说课上的焦虑来源于恐惧,对害怕说错、听错的恐惧。因此,老师在课堂上应多多鼓励学生,了解学生的个体差异,包括不同的学习动机,不同的英语水平,在课堂上采取不同的评价标准。对不同基础的学生给予不同的英语听说任务。可以根据学生的不同水平,将学生分成不同的小组,然后每个小组分配不同的学习任务。也可以把好、中、坏的同学平均分配在每个小组里,让大家共同配合完成任务。无论怎样分组,目的都是鼓励学生大胆听出、说出自己的想法。这样在循序渐进的学习过程中,学生会慢慢的习惯开口表达自己的想法,逐渐克服自己的恐惧心里,从而也就缓解了学生在英语听说课上的焦虑感。
  (三)采取“灵活多样”的教学方式
  千篇一律的教学方法、教学手段已经越来越不能适应新形势下的教育模式了。传统的教学模式会使学生感到枯燥,从而失去英语听说学习的兴趣。因此,教师要采用灵活多样的教学方法,是我们的课堂真正“活”起来。首先,教师要创设情感教学,为学生提供一个良好的课堂氛围,让学生在轻松的心境下听英语,说英语。其次,教师也可以巧妙的使用一些道具,让学生能够把话题固定在眼前的实物上,这样更加有利于学生形象的描述某种事物,从而达到事半功倍的效果。另外,有条件的教师还可以利用互联网上的教学资源,通过一些典型的音频、视频的材料的引入,也能更好的激发学生英语听说学习的积极性。
  五、总结
  英语是一门语言,是一套声音系统。教师在开展听说教学时,需要深入研究和分析自己的教育对象,根据他们的年龄特点和语言认知水平,合理制订听力教学目标,优化设计课前、课中、课后的听力活动,并强化对学生在这三个阶段的策略指导,促进学生听说理解水平的提高,从而真正提升高职英语听说教学的实效性。
  参考文献:
  [1]吴琼.新形式下高职英语视听说教学模式[J].智库时代:2019(32)
  [2]刘春阳.现代高职院校英语听说教学[J].西部素质教育:2019(12)
  [3]张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策[J].山东商业职业技术学院学报:2003(6)
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