基于产出导向的中职英语听说特色教学
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作者:陈小静
[摘 要] 以中职课程标准为指导，围绕核心素养的培养目标，采用产出导向（POA）特色英语教学模式，有机科学促成学生英语综合能力和核心素养的提升。中职学校学生活跃且好奇心强、乐于接受新鲜事物、善于运用信息化手段辅助学习，但是英语口语交际能力和课程标准所要求的听说能力要求有一定的差距，结合学生学习特点，创设真实场景，搭建支架，深化并拓展学生的语言运用能力。在职业导向的层面来看，我校学生英语口语水平较低、对英美等英语母语国家的文化背景知识欠缺，对知识的运用及创新能力亟待提高。根据学情分析，我们思考以学生最终学习成果为起点，反向进行课程设计，正向开展基于产出导向的中职英语听说特色教学。设计课程地图，有效引领学生跟着课程地图的轨迹进行主动学习。制订学习成果蓝图并对学习成果分类，让学生通过科学有效的教学实践模式，输出驱动输入，继而促成静态成果和动态成果有效产出，促进英语口语输出，学生在系列活動中提高自身的英语核心素养。从听说课的总体设计思路、听说策略、教学特色、产出成果和多元拓展方面进行一一阐述。
[关 键 词] 产出导向;驱动;促成;评价;特色
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）24-0234-02
一、听说课总体设计思路
根据产出导向法（POA）理论体系，以“学用一体说”“文化交流说”“关键能力说”为教学理念，以“输出驱动”“输入促成”“选择学习”“以评促学”四个教学假设为理论支撑，以学生最终学习成果为起点，反向进行课程设计，正向实施教学活动，从而完成驱动（创设情景，学生尝试产出任务，发现学习难点）——促成（提供“手脚架”，突破教学重难点，促成产出任务的完成）——评价（教学过程中即时评价，实现教、学、评有机结合）的互动循环教学流程。
二、采用科学听说策略，提高课堂有效性
以建构主义理论和产出导向法（POA）为依据，基于“一体两成果三阶段”特色教学模式，笔者采用以下教学策略。
1.采用情境教学法和视听说教学法，引导学生代入角色、自主学习、直观体验语言运用的真实性，促成语言能力目标的达成。
2.以搭建语言支架（思维导图、英文海报、信息图表）帮助学生明晰、归纳、储备语言材料和框架，提高思维品质，促成最终产出目标。
3.以多种信息化手段帮助突破难点，打破传统教学的时空限制、提升教学时效、扫清语音障碍，提高学生的参与度。
4.通过多元评价帮助学生明确任务和目标、关注自身学习进步，提升其学习能力。
三、聚焦产出导向，形成听说课教学特色
我们在长期的听说课教学探索中形成了“一体两成果三阶段多元评价”信息辅助听说特色教学。“一体”是指“学用一体”，学用有机联动。“两成果”是指静态成果（图画式）和动态成果（项目式）。静态成果体现形式为可视化图形（云图、锚图、思维导图等）和英文手工制作（绘本、手翻本、折书等）。动态成果（项目式）包括情景剧、动画片段配音、英文歌谣、儿歌动作创编和英文绘本陈述等。以上两类成果体现产出成果多样化，有效帮助学生突破低级认知（记忆、理解和运用）的天花板，向高级认知（分析、评价和创造）发展。“三阶段”是指“课前—课中—课后”这三个循环互动的“驱动—促成—评价（MEA）”教学阶段。多元化评价贯穿整个流程，进行梯度性评价、阶段性评价和针对性评价，达到以评促学、循环进行。期间，贯穿使用微视频、信息平台“蓝墨云班课”“希沃授课助手”等信息手段提高学习时效。
四、驱动学习动机，促成实效课堂
（一）课前驱动，信息协作
课前驱动阶段，教师提供原创视频微课，创设真实情景，学生尝试完成产出任务，发现任务难度，发现自身不足，刺激学习动机，明确呈现本节课产出目标。
1.图记词汇脑风暴
以图式工具（云图、锚图、思维导图等）帮助学生归纳并巩固已学词汇，为本课任务铺垫。云图、锚图和思维导图等思维工具的使用促成思维可视化，有效巩固所学内容。基于这点，教师在课前可提供相应单元的主题词汇云图，选出要用到的词汇并引导学生绘制成思维导图，利用思维导图提高对主题词汇的掌握。
2.创设情境巧代入
教师设置情景，制作生动活泼、直观易懂的动画微课，帮助学生代入角色，通过创设情境、角色代入，学生自然进入学习状态，引发思考，理解知识点。通过课前的微课学习，实现把主动权交给学生，鼓励学生充分利用碎片化时间进行学习，提高效率。学生通过在蓝墨云班课平台观看微课视频，自学相关主题的句型表达，实现灵活高效的自学、自测，并给教师提供直观的学习数据为后期的教学提供依据;音频评价功能使英语纠音与评价信度和效度增强。在微课学后环节提供系列练习，如“小试牛刀测一测”和“声入人心配一配”等口语活动，让学生利用碎片化时间进行词汇和短语、句型的辨认和掌握。学生再通过平台发送语音，教师在线进行评分、留言纠正发音错误。在线任务有效检测自学效果，配音作为产出性任务，指向本课产出目标，具有一定难度，让学生意识自身不足，激发学习欲望。
3.产出目标齐熟悉
为了让学生进一步了解单元主题产出目标，学生在课前浏览本单元的产出目标，让学生跟随目标的指引进行学习。 （二）课中实施，听说训练
课中实施阶段也是促成和即时评价阶段，指向产出目标的学习材料，搭建语言和语用手脚架，完成若干个内容精准、难度渐进、形式多样的产出子任务。
1.设置任务，有效检测
在课中实施环节的第一部分，通过设置系列任务检测课前学习效果。为顺利完成后续学习任务做铺垫。
（1）词正音准赛一赛。教师截取若干段学生上传的配音音频，全班听音辨对错，教师明确重点词汇的正确发音。通过播放学生上传的音频，达到激趣并吸引学生注意力的效果。通过教师示范、学生示范、师生示范、生生示范等形式，明确词汇发音，实现语音清障。
（2）耳明眼快填一填。學生观看速度加倍的微课视频选段，以快闪的形式唤起学生记忆，补全相关英语句型信息，通过句型关键信息的填写，加深对英语句型表达的理解和记忆。加速的视频有效刺激学生的视听感官，训练了学生的语音语调，扫清语音障碍，提升其语感和角色代入感。
（3）配音模仿秀一秀。两人小组（pair-work）进行微课情景对话的配音练习，学生分配角色模仿对话中人物的语音语调。小组练习过后，抽两组学生进行现场配音展示，师生对产出作品效果进行评价。期间交互平板方便配音的学生自主操作，提升时间利用率。
2.导图激趣，促成产出
在绘制导图前，给学生搭建支架学句型，学生仿照句型框架，进行对话拼图（Jigsaw Game），各组组员根据获得的小纸条，快速讨论并将对话排序。在此基础上教师将全班分成AB角色，引导学生参与信息差活动（Information Gap Activity），学生通过有效沟通完成信息卡。通过搭建支架，学生熟悉听说句型和主要信息点，继而以小组为单位制作相应的思维导图，以输出驱动输入。在学生绘制思维导图后，开展口头输出的陈述活动，促进学生句型和对话的有效输出。以《全国英语等级教材第一级》为例，设置课程地图，根据课程地图设定学期主题单元的学科思维导图设计规划，让学生沿着这个规划的轨迹指引听说学习，教师将学科思维导图的八个类型贯穿教材的单元教学活动中，辅助学生听说学习，鼓励学生绘制创意导图并辅助口语展示。学科思维导图的辅助学习和效果检测展示任务规划如下。
（三）课后延伸，多元拓展
课后注重知识运用、拓展创新，实现能力迁移，与专业结合，运用英语知识实现岗位对接。学生课后产出多元、分层的学习成果并上传到蓝墨云平台，师生在线共同评价学习成果。
1.课后项目分层，促进全面提高
设计不同难度的练习，鼓励不同学习能力的学生共同参与课堂教学活动，帮助学生根据个人实际水平，自主选择合适而且具有一定挑战性的任务，实现有效的口语实践，缩小能力的“最近发展区”。
2.项目促进参与，有效对接岗位
检验学生知识迁移运用能力。学生创造新的情景，通过演练实现英语课为专业课服务，学以致用，实现岗位对接。提供个性化作业和小组合作的课后小项目，提高学生对课后项目的积极性，扩大参与面。
五、结语
通过以上特色教学，实现学用一体，以评为学，产出目标有效达成，学生的语言能力得到锻炼，通过思维导图制作、对话框架分析、小组合作完成云图、锚图和海报等任务提升学习能力和思维能力。通过创设促销情景、设置有难度的产出任务、情景表演，学生意识到英语听说训练的重要性。即时评价和延时评价相结合，在课前、课中、课后的各项产出任务设置明确的评价标准，以评促学，促进任务产出的质量，提升学生的听说综合能力和核心素养。
参考文献：
[1]鲍建生，王洁，顾泠远.聚焦课堂[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-557.
◎编辑 冯永霞
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